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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 找因数说课稿 找因数说课稿 第一篇 教材分析：  《因数》这一课时的主要内容是了解因数的概念，在1—100的自然数中找出某个自然数的全部因数；知道质数、合数的意义，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。学习倍数和因数是学习质数和合数的基础，又是进一步学习公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混合运算的重要基础。教材设计了两个学习活动，充分利用学生已有的学问，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生探查找一个数的因数的方法及推断质数、合数的方法。  学情分析：  因数是建立在学生已经把握了很多自然数的学问之后，四年级的学生有肯定的自主学习的能力，因此在教学中主要调动学生的学习主动性来提高学生课堂活动的参与性，体验胜利的乐趣，通过学生的探究和体验来到达学习学问、把握所学学问的目的。同时感受数学学习中的奥妙，增加学习数学的兴趣。  教学目标：  〔一〕认知目标  1、 在自主写算式和找1—10各数的`全部因数的活动中，了解因数的概念，发觉一个数的因数中最大的数与最小的的数及其个数方面的特征，在1—100的自然数中能找出某个自然数的全部因数；  2、 通过列举、比较，得出质数与合数的特征，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。  〔二〕能力目标 通过各种数学活动，培育学生的观看能力、分析能力、推断能力及从多种渠道解决问题的能力。  〔三〕情感目标 让学生通过探究学习，感知学问间的区分与联系，能主动主动地参与学习活动，情愿把自己发觉的结果告知他人，获得胜利的体验。  这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地注重概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生把握认知目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的能力，获得胜利的体验。  教学重点：  能精确找出某一个自然数的因数及推断一个数是质数还是合数的方法。  教学难点：  在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。  教学过程：  一、创设情境，激发兴趣。  我创设了一个情境，森林舞会马上要开始了，可是小动物们还没有找到自己的伙伴，同学们你们能帮帮他们的忙吗？  课件出示伙伴要求：凡是两个数相乘，积为12的两个小动物，便可结为伙伴参与舞会。  此时的学生们肯定争先恐后地回答，其实这样的题目学生利用已有的乘除法的相关学问特别简单解决，我这样设计是为了让学生从中可以让学生体会到胜利的乐趣，进而可以以最正确的状态进入下面的学习。  随后让学生在练习本上把刚刚推断的过程用乘法算式表示出来：学生可能出现六种状况，假如学生没有说出，教师可做为参与者补充，通过商量后，整合为三种状况：〔课件出示算式〕  12=1×12，12=2×6，12=3×4，从而引出因数的概念，在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。〔课件出示〕：并随机板书课题：因数。  二、主动参与，探究新知。  〔一〕、理解因数的概念，探究找一个自然数因数的方法。  〔1〕首先是强化“因数〞的概念认识。依据以往学生在表述倍数时简单出现表述不完好的状况，我在此出示推断题：因为12=3×4，所以3和4是因数，12是倍数。〔 〕请学生思索，此时确定引起学生的一片争议。通过反例的教学，意在强调因数和倍数表示的是两个数之间的关系，不能单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，刚刚的话应当完好地表述为因为12=3×4，所以3和4是12的因数，12是3和4的倍数。  〔2〕准时练习。在这里我让学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既到达了稳固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更简单接受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，教师就需准时有效“介入〞比方，因为“24÷3= 8〞，我们就可以说3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从乘法的角度去思索而且也可以从除法的角度进行，为后面找一个数的因数做好伏笔。  〔3〕 自主探究，找出如何找一个数的因数方法。〔教材第90页试一试〕。  在学生对因数有了比较深刻地认识之后，教师提出练习要求：师：下面就请大家用自己的方法分别找出18和24的全部因数，并写出来，由学生独立完成，与此同时，我进行巡察，重点了解学生找因数的方法。待学生完成之后提问  谁情愿汇报一下你写的结果，并说一说你是怎样找到这些因数的？