“双减”背景下初中英语作业分层设计的有效性分析 .pdfVIP

“双减”背景下初中英语作业分层设 计的有效性分析 摘要：教育本质是促进学生全方位发展，按照学生成长规律和学情特点，有 针对性设置教学目标和任务。分层作业的特质是坚持以人为本，适应不同学习层 次的学生差异化学习需求。本文围绕分层作业设计标准以及实施策略两个方面展 开分析，坚持适时、适量以及差异、分层的设计标准，结合“双减”要求，探讨 作业设计策略。 关键词：“双减”背景；初中英语；分层作业 引言：英语是一门集思维性、语言性、应用性于一体的综合学科，因每位学 生身心发展、认知思维、学习基础、应用能力等存在差异，如果继续沿用传统刻 板教学思维和“一刀切”的教学模式，容易导致学生之间在英语学科上，产生较 大的学习差距，使学习基础薄弱的学生，缺乏主动融入课堂的积极性和学习信心。 因分层作业设计与差异化教育理念相契合，教师应以学生为主体，以教学最优化 理论为指导，尊重学生个体差异，兼顾不同学习层次学生的需求。 一、初中英语分层作业的设计标准 （一）坚持适时与适量要求 教师在布置作业时应秉持适时与适量的要求，按照新课标，从课前预习、课 中练习以及课后巩固三个阶段设计差异化作业目标和学习任务，并按照“双减” 政策的“减负”要求，不以抓作业量为目的，而是根据教学进度、学生接受程度、 课下练习时间等因素，布置适量的且适合学生能力层次的作业任务。为此，教师 需要做到以下几点：第一，教师需要了解不同层次学生完成作业的限度，确保学 生按时保质上交作业，不会因为作业量过多或者耗费时间过长而影响学生综合发 展能力。第二，以学生的总体水平为出发点，划分为基础练习和技能训练两个部 分，设计实践性作业内容。 （二）注重学习差异和内容分层 作业设计应注重差异和分层两个方面，教师既要关注学生英语水平的学习差 异性，也要在作业设计中根据学生的基础划分作业层次，按照灵活设计方式、作 业内容难易程度、作业量、阶段性目标等，以学生个体学习差异为基础进行分层 设计 。如将作业内容按照基础和拔高两个层次，设计必做题和选做题，还可以 [1] 根据时间或者不同学习阶段的要求，设计为课前预习题、随堂练习题、课后复习 题等。此外，学生的知识和能力水平不是一成不变的，而是流动发展的，在发展 中也会存在差异性和诸多变化，教师需要具备发展意识，根据每个学段学生层次 变化、进步点合理分类，并布置相应作业。比如，一些学生原本处于低水平层次， 进步后进入中等水平，教师应结合学生层次变化，按照教学任务和目标要求，将 作业设计为巩固型、发展型等作业类型，既帮助学生巩固基础，又能进一步提升 能力水平，向着高层次发展。 二、初中英语分层作业设计优化策略 （一）划分学习层次，设计适量、适中的作业 按照学生的学习品质、英语基础、学习能力、学习态度等方面，可以将学生 总体划分为三个层次，分别用A、B、C表示。A类学生基础扎实，具备良好的学 习习惯和自我管理能力，并且在英语听、说、读、写等方面的能力水平较强。但 是这类学生数量较少。B 类学生英语学习兴趣一般，虽然对待学习态度比较认真， 但是缺乏良好的学习方法，需要教师的督促和引导。C类学生英语基础不牢固， 欠缺英语学习兴趣，学习习惯和自觉性较差，课堂表现不积极，课下预习和复习 落实不到位。整个班级学生B类和C类占多数，A类占少数。而在英语学科中， 教师普遍会布置口头作业，也会在双休日或者假期中同时布置口头和书面作业， 虽然大部分学生可以按照教师的要求，完成朗读、背诵和书写练习任务。但是学 生缺乏做作业的主动性和自觉性，对于B类混合C类学生，存在 “一抄了事”的 现象，主要原因在于学生面对多学科作业压力，难以消化和思考。对此，教师应 适量布置，考虑做作业的时间和难易程度，按照作业功能属性，在不同环节分层 设计。比如，英语作业形式分为口头和书面作业，教师可以针对A类学生，设计 口头与书面作业相结合的内容，作业难度以技能型训练为主，减少基础题目的设 计；对于 B 类学生，以口头作业为主，以书面作业为辅，口头作业时间控制在二 十分钟内，作业量适中，以巩固基础为主，技能练习归为选做题范围，学生可根 据实际情况自主选择；C 类学生减少技能型训练作业，书面作业以基础题为主， 控制在二十分钟内，尽可能放在课堂内完成，减少学生抄作业的现象[2]。 （二）采用教学策略，注重作业的探究性 英语作业分层设计策略既要遵循教育教学规律，又要运用教学策略，根据学 生掌握的程度，布置口头作业和书面