“双减”之下如何命中小学语文单元作业设计的“靶心” .pdfVIP

“双减”之下如何命中小学语文单元作 业设计的“靶心” 摘要： “双减”政策对小学语文作业所提出的全新要求与定位，不仅使作业 设计的导向发生了巨大变化，而且更为注重作业精准度、实效性的强化，以确保 学生作业负担的彻底缓减。而新课标下的单元教学思想与理念，更为以“双减” 为引领，以“单元作业”为抓手的全新作业体系构建，提供了理论参考，指明了 实践方向。因此，教师应以精准把握单元作业设计的“靶心”为研究核心，结合 教材各单元教学内容的主题、目标、要求等，确定系统化、完善性、个性化作业 项目与任务。就作业内容、结构等置于单元学习任务领域，以此来精简作业数量、 提高作业质量，让学生在高度凝练的大单元作业框架内，开展对课内所学的巩固、 内化、理解，来夯实其语文基础，发展其认知能力。 关键词： “双减”；命中；小学语文；单元作业；设计； “靶心” 在 “双减”政策出台之前，传统小学语文作业的设计，往往以字词抄写、重 复训练、机械背诵为主，作业在呈现形式上，不仅内容杂、数量多、效率低，而 且会使学生于无形之中产生懈怠心理与情绪，这势必不利于作业之作用发挥。而 “双减”政策出台后，关于优化小学语文作业设计的研究，便成了社会各界所关 注的核心与关键议题。而通过单元教学思想与小学语文作业设计的深度衔接，以 此来优化作业设计的定位与导向，使作业内容更加合理、数量无限缩减、效率大 幅提升，则势必更利于“双减”理念的深度贯彻，且更利于作业作用的发挥。因 此，教师应以做好对单元作业的设计为重心，通过对小学学生身心特性、认知现 状的深层次剖析，在此基础上优化作业内容、项目、任务、要求。让学生在辅助 性作业任务群的驱使下，根据教师所确立的系统化、针对性作业任务，积极参与 至对自身学习缺漏的查补，以全面提升作业设计的实效与质量，来实现对学生语 文学习负担的全面减轻，为其语文综合素养的塑造而奠基。 一、提炼单元作业大概念，为单元作业的设计指明方向 根据新课标要求，以及各单元教学主题，教师在落实单元作业设计优化时， 必须建立起基本的单元作业大概念，在切实兼顾学生认知规律的基础上，结合学 情，设定作业项目。让学生依托单元教学主题，在作业中开展自学、预习、复习、 巩固，来发展语文认知能力。同时，在单元作业大概念的引领下，作业设计的方 向自会更加明晰，学生也会按照教师指引，开展有目的、有计划、有方向的课外 学习，来确保作业设计的实效性与针对性。例如，在统编小学语文教材三年级下 册第八单元，编者将“有趣的故事”作为本单元主题，编排了《慢性子裁缝和急 性子顾客》 《方帽子店》 《漏》 《枣核》四篇课文，而单元教学的核心目标是 “了解故事的主要内容，复述故事”。据此，教师在单元作业设计时，应以“复 述故事”作为作业大概念，为学生设定课前自学、课内分享、课外巩固等作业清 单，来调动学生在各领域学习的积极性与主动性，以促使其在完成作业项目的基 础上，自主开展对每一篇课文重点词汇的巩固，以及课文内容的理解，并借助 “故事复述”来强化对学生语文表达能力的培养。使学生在单元作业的引领下， 夯实认知基础，发展认知能力。 二、构建单元作业任务群，为单元作业设计提供参考 通过对单元单元作业任务群的构建，可为学生的个性化认知发展而助力，以 促使其结合自身认知情况，选用多种途径开展对教学中重点知识、关键内容的巩 固，来凸显单元作业的育人功能。因此，教师在发布单元作业时，应将其与具体 作业任务有机衔接起来，组织学生通过拼音练习、写字练习、组词练习、造句练 习等单元学习任务，来研判自己语文学习的不足与缺憾，以全面提升单元作业的 实效与质量。同时，教师在落实单元作业任务构建时，必须确保其数量的绝对精 简，质量的逐步提升，使作业中每一项学习任务，均能紧密契合学生认知发展所 需，让其在层层递进、逐步延伸的作业任务驱动下，切实塑造语文综合素养。例 如，在统编版小学二年级上册第八单元的作业设计中，组织学生结合自己认知需 要，根据单元主题的引领，首先完成对本单元重点字词的学习，来明确这些字词 的读音、用法、性质等；接着通过深度阅读，来了解课文的思想、情感、主旨； 最后开展辅助性仿写、续写、改写等实践，来训练学生的写话能力。以借助系统 性单元作业任务群的构建，为学生确立整体性作业框架，来引领其语文综合素养 的深层次塑造。 三、探寻单元作业新路径，为单元作业设计拓宽渠道 以单元作业为铺垫，让学生在夯实基础的同时，借助内容丰富、形式多样的 作业项目，积极参与至对所学语文知识的运用