“双减”背景下小学英语情境化作业的类型研究 .pdfVIP

“双减”背景下小学英语情境化作业的 类型研究 摘要：小学生在最初学习英语时会觉得无从下手，而且在完成英语作业时也 会出现很多问题，长期如此会导致英语学习效果极低，无法达到教师的预期值。 但情境化作业可以有效利用自身优点激发学生对英语的学习兴趣，而且还能帮助 学生巩固已经学过的内容。 关键词：双减背景；小学英语；类型研究 引言： 双减措施强调教师要充分缩减教学作业数量和时间，最大限度减少小学生 的工作负荷，同时确保作业设计的质量，最终实现减负提质。正是因为这样， 小学对英语的教学也受到了老师的高度重视，在教学作业的设置和调整上也进行 了更多的尝试，其中之一就是小学有了更多情景化操作的教学实践。情景化操作 更注重于趣和情，通过在教学作业中设置真实情景，老师能够引导学生们专 心的进行操作。 一、情境化作业的内涵 情景化作业是一类依托于真实场景的工作，在场景的帮助下，学生能够形成 身临其境的体验，有趣、高效的进行工作。情景化作业在教学上能够实现激趣 和提效，使得学生能够从情景化工作中汲取知识和迁移技能，实现良好工作目 标。根据小学时期学生特有的身体发育特征、认知特性，老师特别重视情景化作 业的设置，通过生动有趣的真实场景，更能够引导学生在完成情景化作业的过程 中，掌握并应用英语基础知识。长此以往，情景化作业将有助于学生建立用英 语的能力，特别是能够在生活化场景中熟练地应用英语基础知识。 二、在双减条件下小学英语情境化教学作业的设置方法 (一)注重复习巩固类情境化作业的设计 复习巩固类情境化作业有明确的目标导向，即为了协助学生整理和夯实所 学基础知识点，更为深刻地理解所学习知识内涵，最终达成优化英语框架的目标。 目前来看，教师较重视复习巩固类情境化作业的设计，多用于课后复习和单元 复习，应用效果值得肯定。例如在课堂完成单词、短语、句型的课堂教学各项任 务后，教师可以根据学生的掌握情况设计复习巩固类的情景化作业，使学生可 以针对性地进行连词成句的训练。而在此过程中，一方面学生能够逐步积累词汇、 短语和句子，另一方面也能够使得已有的知识点进行更有效的融合，从而有助于 学生逐渐形成英语知识框架。 例如，在五年级上册 Unit 8 《At Christmas》的复习巩固类情境化作业时， 老师可以利用时间流程图将学生Mike 在中国过圣诞节的所有过程和事件整理出 来，继而要求学生借用次序连词简洁地表述，可选用的次序连词包括First、 Next、Then、Finally。通过完成这一情境化作业，学生的话语架构可以得到更 加完善，也就可以形成有序表述的能力。另外，老师还可引导学生通过对比分析 国际圣诞节和中国传统节日之间的差异，关注文化差异，并努力锻炼跨文化沟通 能力，从而不断优化学生的英语建构。除此之外，老师还可以要求学生设计一本 家庭相册，将自己与父母参与中国传统节日的画面记录下来，从而生成电子相册， 并可以用于进行时语态介绍的家庭相册。 (二)注重拓展延伸类情境化作业的设计 拓展延伸类场景型习题是课堂的有力拓展，强调学生运用英语知识完成 自 己感兴趣的知识项目，培养英语学习应用能力。老师还应该根据学生实际的生活 化场景，给学生设置可以实现描述分析交流的拓展延伸活动，促使学生可 以从知识向着能力转变。教师在设计拓展延伸类情境化作业时，可以考虑多设 计实践操作性质的作业，让学生的情境化作业变得活起来和动起来，从而在 学生实际运用时有助于学生提高的应用水平。 因此，学生在三年级下册 Unit 5 《How old are you?》第一课的目标任务时， 学生能够熟悉重点词语和How old are you?的运用，但是由于老师上课的时间限 制，学生们无法有充分的时间开展对话训练，因此老师可以在拓展延伸类情景 化任务中，加入家庭对话训练的内容，在设计情景化时，老师可邀请父母与学生 们一起参加活动，创造出具有趣味性的家庭式对话训练场景。通过在家庭式谈话 练习中，学生们可询问你父亲、爷爷奶奶们的年龄，并熟练使用 How old are you?这一段子。由于学生和自己的父母进行沟通交流中，并不能有过大的压力， 使得整个身体都是保持舒适状态的，交流表达上也比较随意进行，在这过程中能 够提高学生英语学习的信心，也使学生对英语读物始终保持的浓浓趣味。 (三)注重综合主题类情境化作业的设计 综合主题类情景式作业在小学英语的作业设置上已经比较普遍，而且多样