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人教版五年级数学上册教学反思 1 ．小数乘整数教学反思 这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗 整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力 的做到了以下几点： 一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习 “小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很 大的帮助。 二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题 中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索 新知。 三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作 思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达 自己的观点与计算方法， 从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘 整数的算理及方法。 总之 ，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展 的空间 ，促进了学生的发展。 2 ．小数乘小数教学反思 “这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小 变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。 但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点 （能化简的要化简，积的小数位数不够时要用 0 补足），用估算的方法检查验算。所以在本 部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。 3 ．小数除以整数教学反思 小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决， 学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。不过一名 同学提议用列竖式，显然，这名学生是预习过的。我怕有学生对“商”和“被除数”不明 白 ，特意在这儿多问了几句 ，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简 单了，做了几个练习，有六名学生板演 ，都做得不错。 在整数除法中，当有余数的时候 ，就不再计算了 ；现在学了小数，就可以添 0 继续算 下去。例 3 就是这样一种情况 ，算式为 1.8÷12 ，竖式中商了 0.1 之后 ，余数是 6 ，教材中 问：“接下来怎么除 ？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添 0 后继续计算。可也有 学生有疑问： “为什么要添 0 呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊 ，为什么可以添 0 继 续算 ？也许是熟视无睹了吧 ，我都没想过这个问题 ！讨论一段时间后 ，几个学生发言 ，但 都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑 ，商 1 的时候 ，是把 1.8 看作 18 个十 分之一 ；余数为 6 ，添 0 （0 也可以看作是落下来的）后 ，即为 60 个百分之一，这样就可 以继续计算了。 4 ．小数除以小数教学反思 本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。让学生主动、 积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流 后对知识的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点 难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数 点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。 5、《用字母表示数》教学反思, 是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来 说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示 数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生 充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字 母表示数的过程的教学环节。 字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用 “自 学”+ “讲授”方式，因为有些数学概念 ，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必 要去深究 ，就如同我们可以用手机来打电话 ，就不必去深究手机的工作原理。部分知道点 以老师讲授还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源 ， 优化教学程序。 本节课，我给学生提供了多次独立思考 ，自主探索的机会。学生有独立思考的时间 ， 有合作讨论的交流。如 ，老师的年龄、自己的年龄 ，探究两者之间的关系用字母表示，学 生