新课标背景下的小学数学单元作业设计策略 .pdfVIP

新课标背景下的小学数学单元作业设计 策略 摘要：学生是学习真正的主体，作为教师，应当以学生为中心，思考如何让 学生获得经验，改进自己的教和学生的学，教会学生会学习，让学生带着问题主 动思考，并且让学生能够解决生活中遇到的实际问题，让学生改变对学习的看法， 提高学生学习数学的主动性与积极性。小学数学教师要不断更新理念，创新方法 提升单元作业设计实效。在具体实践中，小学数学单元作业设计要紧扣新课标， 同步新教材，分层设计，梯度提升，培养核心素养，提升关键能力。 关键词：小学数学；单元作业设计；新课标 引言 自2022版《义务教育课程标准》（以下简称新课标）发布与实施以来，义 务教育阶段数学教学应立足学生核心素养发展，着力培养的学生核心素养。为了 有效探索素养背景下的小学数学课堂，提高数学学科的教学质量，教师要基于课 程标准，深入解读、分析、整合和重组教学资源，努力提高教学实效。 一、数学学科新课标解读 从学科角度， “会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现 实世界”以及“会用数学的语言表达现实世界”是数学核心素养的构成的三个主 要方面；课程目标的确定，集中体现数学课程育人价值。小学阶段侧重对经验的 感悟，小学数学核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何 直观、空间观念、推理意识、模型意识、应用意识、创新意识。 二、新课标背景下小学数学单元作业设计的策略 2022新课标，将培养学生数学思维和解题能力、分析能力定义成数学学习的 目标之一。小学数学知识与学习和生活实际有着密切联系，所以要求学生用数学 的眼光观察世界，提出问题，能灵活运用已知经验、知识迁移能力、创新思维能 力已经各种不同方法，在掌握知识点的基础上，拓宽思维，迁移延展，综合运用 解决生活中的数学问题。 1、层层递进，作业设计重视知识体系和学习过程 新课标背景下，小学数学教学要注重感受数学与生活的密切联系。从数学学 科新课标解读可知，应用意识是小学数学核心素养的要素之一。从单元学习出发， 引导学生完成单元知识自主探究学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。教 师作为课堂教学和作业设计的组织者，要充分认识到让学生成为学习的主人，全 身心地参与到实验学习当中，通过实验来提升实践效果。 以人教版小学数学六年级上册《扇形统计图》单元为例，教师可以结合单元 要素及学习主体的需求来进行作业设计，以学生喜爱的项目或者感兴趣的话题为 研究对象（例如班级同学课外阅读偏好等），使知识具有丰富的现实背景，围绕 学生的数据分析观念和应用意识展开作业设计，发展学生数据意识。本单元作业 设计要充分重视学生的学习过程，学生在学习扇形统计图过程中，通过项目设计、 收集数据、整理数据、数据呈现、数据分析、数学应用等全过程自主探究与学习。 这样的作业设计较好地体现了单元学习的完整性和系统性，强调单元的整体知识 结构和完整学习过程，在数据整理的过程中可以培养学生的观察、对比意识，启 发学生思考，层层递进，突破单元重难点，有梯度地指导学生感悟数据优化意识， 激发学生的学习兴趣，引导学生体验生活应用中丰富的活动。 2、数形结合，用思维导图构建学生的模型意识 感悟建构数学模型是解决实际问题的重要方法之一。新课标背景下，小学数学教学要重 视培养学生的模型意识，以精炼的语言归纳提炼重要解题思路、方法技巧等，这也是 小学数学核心素养的主要体现之一。创建数学模型，不仅可以为小学生提供解题思路，并且 能系统地组织构建单元知识体系，完成对模型的认知，并将模型延展性地运用到生活学习中。 在小学阶段，通过绘制思维导图来串联单元内容、构建知识模型及体系，完成单元教学目标 的有利工具。 在单元作业设计中，教师可以对学生进行引导，通过思维导图与单元复习相 融合，激发学生运用单元学习内容自主绘制思维导图，对于思维导图的大体框架 尝试学生自主发挥，运用思维导图的形式进行作业呈现。以人教版小学数学五年 级上册《植树问题》单元学习为例。《植树问题》在人教版五年级上册，对于高 年段学生而言，从学生的知识能力发展水平来看，五年级的学生已经初步具备一 定的数形结合学习经验和方法，并且，具备了一定的抽象思维能力和演绎推理能 力。学生通过观察、实验、猜想，逐步发现隐含的规律，并借助画线段图等手段 了可以将生活实际中的某些具体问题通过抽象概括、归纳梳理，发现普遍规律， 抽取出其中的数学模型，并举一反三，探索将模型应用到更加广泛的生活和