卓越中层具备的6项核心素养.docx

卓越中层具备的6项核心素养 卓越中层要具备的核心素养，包括且不限于以下六个方面：关键 能力，即做事能力、设计能力、创新能力；思维品质，即问题意识、 协同意识、成果意识。 .做事能力 做任何一件事情或任何一项工作都有一定规律，需要掌握一定的 方法和技巧，遵循一定的流程。简单地说就是要形成一个完整的闭环, 这个闭环至少包括“计划一准备一实施一反思/总结一汇报/反馈一调 整/优化”等六个方面。这六个方面，每一个方面都很重要。 计划、准备、实施中的每一个环节有细漏，都会导致工作达不到 预期。最容易被人忽视的是后三个环节，由于没有反思总结、汇报反 馈、调整优化，导致计划、准备、实施过程中出现的问题始终无法改 进。 形成工作的闭环这种工作思维和企业里被称作“高效PDCA”的 工作模式，即“PLAN计划一do实施一check验证一action调整” 一样，这样的工作模式反复调整，不断优化，最终才会形成如“飞轮” 般高速向前的发展效应，被称之为“飞轮效应二 .设计能力 作为管理者，中层要具有设计能力。 负责德育的要有活动设计能力，负责教学的要有课程规划与设计 能力，负责科研的要有教研规划设计能力等。 这里的设计就是中层管理人员所必须具备的专业能力与专业素 养。 一个中层干部要想得清楚，说得明白，做得出来，写得精彩。这 些就是设计的过程。 .创新能力 我做中层的时候，任何一项工作尽量做到大的方向不变，但小的 细节一定要变化。 为什么要变？ 基于问题的解决。学校制订的任何一个工作规划、课程方案、活 动计划等，都一定不是无懈可击的，或许会存在某些方面设计得不够 周全的现象。同时，理想中的规划与现实中的实施难免会有或多或少 的出入，再完美的规划，在实施过程中都会大打折扣的，都会出现新 的问题与情况，这些问题需要解决，解决就一定会变化。 基于习惯的变化。长年累月不变的内容，不变的形式，无论是对 学生来说，还是对教师而言，都不再新奇，都不再热情。这时候，需 要我们改变一些小小的细节，带来不同。小细节，很有可能带来大转 变。 .问题意识 问题意识与创新能力往往是联系在一起的。没有问题意识，难有 创新意识。创新往往来源于对于问题的思考与解决。因此，中层不仅 要善于发现问题，还要善于分析问题，最终找到解决问题的方法。这 个发现与思考的过程，往往就是创新的过程。 所以，阻碍工作进一步发展的关键所在，不是问题发现太多，而 是问题发现太少；不是没有问题，而是发现不了问题。 如何发现问题？ 前提：全面、深入了解和掌握标准。有时候，人们看不出问题, 不是态度问题，也不是能力问题，而是不了解详细流程、评价标准、 具体要求等。 核心：全面、深入分析与比对优劣。在具体实施中，当发现现实 做法与预先方案有出入，不应该急着否定，而应该分析比对两种异同 的优劣，选取其中值得借鉴的做法，完善调整到下一次的方案中。 关键：全面、深入探究与寻求原委。要探究产生差异的原因。若 是相关老师的理解出现了偏差，课程项目负责人在下一次培训或做准 备工作时一，要把这些没有考虑到的可能会发生的情况补充进去。 工作中要经常问自己“还有没有什么问题”，只有养成这样的工 作习惯或者思考习惯，个人素养才能提升，思维视野才能拓展，创新 意识才能萌发，综合能力才能提高。也只有这样，个人才能在工作中 快速成长。 .协同意识 2020年有个热频词，叫“躬身入局”。其实，还有一个词可以与 其搭配，叫“挺膺负责”。“躬身入局，挺膺负责”是对“行动力”的 要求。 对中层干部来说，真正的行动就是深入具体工作场景，和同事、 学生在一起，共同解决问题、共同克服困难、共同面对挑战、共同承 担责任。 .成果意识 卓越中层要具有成果意识。 一是自己的成果，即反思总结写经验。中层事务繁杂，不仅要埋 头干活，更要抬头看路。要在工作中不断反思总结，在实践中不断积 累经验。 我们要把中层的经历变成工作的经验。所谓的经验，不仅仅是你 经历了什么，更在于你在经历中沉淀了什么。这种沉淀是对经历过的 人、事、物的思考，应用重构的方法将这些思考形成自己对世界的客 观认知。这个认知至少由三个变量构成一一是什么？为什么？怎么 做？ 二是学校的成果，即整理设计出成果。由学生或老师创造的课程 成果不一定是自然而然产生的，常常需要初期设计、过程产生、后期 加工才能形成。因此，在规划工作的顶层设计时，相关老师或中层部 门需要想清楚成果是什么？如何呈现出来？文化内涵是什么？如何 体现出来？