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合作学习的观察--合作学习的核心要素 ”独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子如是说。学习者相伴共同 学习的价值从古至今就受到肯定。从学习科学的角度来看，合作学 习能够带动个体知识的增长，借助个体之间不同的知识结构和信息， 提升共同体整体知识基础。合作学习的重要价值在于形成一种学习 文化，让每个人都为增进集体理解而努力。我们期待通过合作学习， 学生在课堂上习得的不是我要做得比你好，更不是只有你做得不 好了，才能变成我的好，而是我的成功是你的成功，你的成功也 是我的成功。 一、合作学习的核心要素 从兰卡斯特(Lancaster)和贝尔(Bell )开设的第一所兰卡斯 特学校，到杜威的芝加哥学校，合作学习(cooperative learning ) 都是一种主要的学习方式。 明尼苏达大学的约翰森(Johnson )等人最早在20世纪60 年代中期成立了合作学习中心(Cooperative Learning Center), 探讨合作学习的要素、理论模式，并将其转化为具体的课堂教学策 略和程序进行推广。近年来，学习科学中涌现出大量的研究成果， 证明合作对学生学习的促进作用，即使在当今结构化的课堂组织中, 合作也能增长学生的知识。 (-)合作学习与其他学习方式的差异 20世纪70—80年代是各种合作学习方式大量涌现的时期，出 现了团体探究法、学生小组成就区分法、小组支持教学、协同合作 法、锯分法，等等。这些合作学习方法都鲜明地体现了合作学习与 个别学习、竞争学习的差异。 团体动力学的始祖勒温的学生达奇研究了合作团体和竞争团体 的学习表现。合作团体是一个整体，成员的表现是和其他小组比较 后确定的，每个人在小组中的等级和奖励是完全相同的。竞争团体 是根据成员在小组中的贡献和表现予以不同的奖励。达奇发现，合 作学习中的小组，合作更加积极，注重同伴的表现，小组作品和讨 论的品质比较高，而竞争小组的成员在合作质量、学习的投入与兴 趣上没有较大程度的进步。 由此，达奇提出合作学习与竞争学习的一个巨大差异，在于团 体中的依赖关系的不同。在合作团体中的相互依赖是一种促进式的 互赖，只有当团体中的他人达成目标，个人才能达到目标。而竞争 中的相互依赖，是一种相互抑制的互赖情境，只有当别人失败时， 个人才能达成目标。当下很多课堂中，往往表现为一种竞争性的关 系，强调个体学习的知识和责任，每个人都要在最短的时间内学得 同样的知识，所以必然形成一种竞争的文化而非合作的文化。基于 这些研究，有研究者进一步整理了合作学习与竞争学习、个别学习 三者之间的差异，见表9-1。 表9-1合作学习与竞争学习、个别学习的比较 合作学习 竞争学习 个别学习 学习目 标 目标是最重要 的。 目标对学生而言 并非最重要，他们 关心的是输赢。 目标和个人一样重 要，每个人都期望最 后能达到自己的目 标。 教学活 动 适用任何教学 工作，越是复杂 抽象的工作越 需合作。 着重于技巧的联 系、知识的记忆和 复习。 简单的技巧或知识的 获得。 师生互 动 教师是引导者； 学生的已学习 合作技巧。 教师是协调、回 馈、增强和支持的 主要来源。教师提 出问题，澄清规 贝I」，是正义的协调 者、正确答案的判 断者。 教师是协调、回馈、 增强和支持的主要来 源。 学生互 动 学生积极主动、 帮助与分享，是 一种积极的互 赖关系。 依同质性组成小 组以维护公平竞 争，是一种消极互 赖。 学生间没有互动。 学生和 教材间 根据课程目标 安排教材。 为小组或个人安 排教材。 教材的安排及教学纯 粹为个人而做。 的关系 评价 标准参照，学习 与既定标准比 较以决定其成 绩。 常模参照，学生的 学习结果相互比 较，决定成绩。 标准参照。 格拉塞等人认为，青少年有四种重要的需求值得认真关注：归 属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。而在学校中， 最应该给予学生的是归属感和影响力。他认为，虽然今天的学校教 育过分压抑，不够自由，不够愉快，但这不是问题的焦点。学生懂 得在一个群体情境中不可能自行真是，需要遵循规则和纪律。另一 方面，如果有了归属感和影响力，愉快也是自然而然的。 格拉塞曾经询问了 150个学生：什么是你感到在学校中最向 往的?回答几乎是一样的：朋友！格拉塞又问一些11—15岁的 学生:你觉得你在学校里显得重要吗？能影响别人、有自尊感吗？ 许多学生对此反应漠然。有一半的人做了回答，但他们感到重要的 地方，几乎都不是在课堂上，而是在运动场、戏剧表演小组、音乐 会等课外活动中。 传统的课堂中，强调单位时间的效率，学生的归属和影响的需 要无法在课堂上得以满足，而合作学习致力于让参与合作的每一个 人都获得尊重，产生积极关联的个体关系，接纳别人的意见，提出 自己的意见。良好的合作学习中，通过生生间的互赖