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基于科学实验原理构建的实验教学有效设计 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于科学实验原理构建的实验教学有效设计 1 一、实验教学的现状 2 1.淡化了测量本质 2 2.忽视了仪器内在原理 2 3.内隐了实验方法 2 二、基于实验原理构建的实验教学设计 3 1.基于测量本质理解的实验教学设计 3 2.基于实验仪器内在原理理解的实验教学设计 3 （1）关于量筒设计原理的建构 3 （3）关于自制密度计的改进 4 3.基于科学方法内化的实验教学设计 5 文2：基于科学发展观的价值链会计理论框架构建 6 原创性声明（模板） 12 正文 基于科学实验原理构建的实验教学有效设计 文1：基于科学实验原理构建的实验教学有效设计 实验是科学的基础，实验教学能落实学生的基本技能，体现科学研究的方法，培养学生的高阶思维。平常课堂实验教学侧重于对实验仪器结构、特点、适用范围的介绍，侧重于对学生实验操作技能的反复记忆与多次操作强化。这样的实验教学不仅低效，也忽视了对实验原理、仪器设计、实验方法的渗透。长此以往会导致学生只关注实验的步骤与结果，不能很好地渗透科学方法与科学思想，影响初中生科学素养的发展。科学真理来源于实验，要从实验教学设计入手，聚焦初中科学素养的培养。 一、实验教学的现状 1.淡化了测量本质 实验是科学探究的基本方法，初中科学实验教学主要分两类：一类为测量性实验；另一类为探究性实验。实验测量教学主要有直接测量与间接测量，探究性实验教学主要有观察现象型和数据分析型。测量性实验离不开仪器的使用，学生通过测量可定量感知环境，获取大量的实验数据。这些数据也可为探究性实验提供依据，从而得出科学规律。日常教学与课后练习中，往往强调数据读取的正确性，而淡化了对测量本质的认知。最后导致学生只关注测量的结果，而忽视了测量本质，进而对读取数据存在误差的必然性、估计值的意义以及工具精密度的判断存在疑惑。 2.忽视了仪器内在原理 为了能正确读数，减小过失误差，教学过程中往往对实验仪器的正确使用多次强化，而忽视了对实验仪器设计及制作原理的认知。这些恰恰决定了仪器的使用要求与适用范围，也决定了最后读数的精确度。如果课堂上能引导学生模拟仪器设计与改进过程，既能落实科学本质教育，又能将知识与能力发展渗透于课堂教学，实现教学本质和科学本质的统一。 3.内隐了实验方法 新课程教育注重培养学生科学素养，强化科学方法的感知与运用。但实际教学只关注科学内容的进度，过多侧重知识的了解，却内隐了科学方法，从而造成学生“一页障目”，难以全面体会科学本质。因此，实验教学应适当外显科学方法，引导学生从具体的生活情境迁移到科学知识，再拓展到科学本质教学所内隐的科学方法，有效促进初中生科学素养的发展。 二、基于实验原理构建的实验教学设计 1.基于测量本质理解的实验教学设计 浙教版七上第一章《科学入门》就安排了《科学测量》，在本课设计导课过程中，以耳熟能详的“小马过河”故事为例，引出测量就是把待测量同某一标准量进行比较的过程。测量让物体属性有了量化的结果，而标准量不同，测量结果也就不同。用故事情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入长度的单位。通过与1m标准量比较，发现测量值在一个较大的区间，而这个区间不能很精确地读出大小，误差较大。那就需要再引入其它更小的标准量。引入较小的标准量后，发现测量值在一个较小区间，通过多次引入较小标准量（如图1），学生可发现并不能确定某个待测量的真实值，所得测量值总是在一个区间，因此学生能感知到误差的存在。利用精密测量仪和多次测量求平均值能缩小测量值的区间，提高数据的精确度。通过这节课的教学设计，学生能体会测量需要比较，当比较的差异需要量化时，要引入标准量，为了交流方便，需统一参照标准。而为了减小误差，就产生了一系列的测量单位，这也为其他直接测量的实验教学做好了铺垫。 图1.科学测量中的原理理解 2.基于实验仪器内在原理理解的实验教学设计 在测量型实验中，有些仪器设计具有相似的外形特征，比如量筒、温度计、密度计……这样的设计是偶然的还是必然的？笔者以“细而长”的量筒设计为突破口，先建构量筒的设计原理，再推导温度计的设计原理，最后改良自制密度计，完成了知识迁移与思维提升。 （1）关于量筒设计原理的建构 关于量筒设计原理的建构。在浙教版七上第一章《科学入门》中，安排了实验室仪器的认知，旨在让学生走进实验室，学习实验的安全操作规则，知道实验是科学研究的基础。本章内容既有仪器的定性认知，也有仪器的定量测量，比如要求学生掌握量筒的使用。在本节课的教学设计中，以学生设计实验比较不同海绵的吸水性为导入，学生建议把海绵吸的水挤入同一型号烧杯，