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分类设计 多元评价——“双减”背景 下小学语文作业设计的新思路 【摘要】 作业是学校落实立德树人、提高教育质量的重要环节，是一种检验学生学习 效果、帮助学生巩固提升的手段，是课堂教学的延伸与拓展，是促进学生健康发 展的关键，在小学阶段起着关键的作用。而优化作业设计，进行小学语文作业多 元设计和评价数量少而质量高的作业对于我们一线教师也尤为重要。因此，在 “双减”背景下开辟别样的学习方式，是我们现阶段的首要任务。 【关键词】 “双减” 小学语文 作业设计 【正文】 如果说课堂教学是学生获取知识的主要学习阵地，那么作业就是学生学习的 “磨刀石”。作业是学校落实立德树人、提高教育质量的重要环节，是一种检验 学生学习效果、帮助学生巩固提升的手段，是课堂教学的延伸与拓展，是促进学 生健康发展的关键，在小学阶段起着关键的作用。 而一线教师往往是让学生在一定的时间里完成相同的作业内容，没有考虑作 业的难易度和学生的接受能力，只是一味地期望学生都能达到共同的目标，而忽 略了学生的个体差异性，造成了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的现 象，从而遏制了学生语文学习能力的发展。 《义务教育语文课程标准（2022 年 版）》 “作业评价建议”指出 “作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设 计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心 设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类 型作业的比例，增强作业的可选择性。”如何落实新课标要求，优化作业设计， 进行分类设计和多元评价的探索，设计数量少而质量高的作业尤为重要。 一、面对问题，认清作业设计导向 在义务教育的发展过程中，作业在不断发展与演变，作业问题层出不穷，小 学语文作业的现状令人担忧。例如（1）数量多，耗时长。教师没能做到精简作 业，学生完成作业的时间不断延长；（2）内容以应试为主，忽视探究和实践。 作业内容的布置以教材为主，与生活实际、社会脱轨，不利于学生探索精神的培 养；（3）教师批改时间长，评价单一。作业量多，教师批改所需时间长，不能 及时反馈和指导，单一的评价模式不能有效促进学生的多样性发展，难激发学生 的学习兴趣。（4）能力差异，需求不同。学习能力和知识水平的差异，学生对 作业的消化程度和需求差异明显，难以真正满足学生的需求；（5）观念错误， 忽视能力发展。教师把作业视为强化所学知识的工具，不利于学生核心素养能力 的发展；（6）心理压力大，厌学。学生心理负担重，不愿主动做作业，大部分 是被监督完成，少数学生有厌学心理。 可见，小学阶段的作业改革迫切成为 “双减”政策背景下学校教育探索的核 心。国家要求学校把时间还给学生，提高作业管理水平，主抓教师的教学水平， 因此有必要重新审视作业在教学活动中存在的问题，遵循学生的发展规律，重新 思考作业的设计、布置、指导和评价等方面的内容，让作业成为学生提升核心素 养的重要平台和途径，使其充分发挥育人功能。 二、分类设计，增强作业趣味性 枯燥的学习内容和单调的学习形式容易使学生产生厌倦心理，单一、机械的 作业形式也会逐步让学生丧失学习的兴趣，效率和效果自然不理想。小学生都具 有强大的好奇心，尤其是对新鲜的事物。因此，为了提高学生的学习效果，提高 作业设计的效率，语文老师必须丰富作业形式，必须从以往的 “抄写、背诵”的 作业形式中彻底解放。 （一）“基础+弹性”分层作业设计 “语文学习无处不在”。设置分层作业，全面建立“基础作业+弹性作业” 模式，关注学生个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生不 同需求，让作业变得更有效。 设计弹性作业要充分考虑学生的个体差异性，对不同层次的学生要有不同的 要求，让他们对学习始终保持热情获得学习成就感。既让中下生跳一跳就能摘到 “桃子”，又能让优等生“吃得饱”，所以在设计作业时，我们根据作业的难度、 作业完成的时间和学生的个体差异进行作业设计。例如，在教授完语文六年级上 册第一单元《3.古诗三首》时，设计了三个层次的弹性课后作业，让学生根据自 己的实际去选择：首先设计了第一项创造性的课后作业，主要是由基础好和学习 能力强的学生课后收集与月亮又关的故事，并简单总结写景故事的特点，目的是 让学生重视日常的积累和培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力；第二类 是发展性作业，简单的写话练习，要求中等生把 《宿