基于核心素养的初中历史教学课件.pptVIP

基于核心素养的初中历史教学;基 本 内 容;精品资料;背景分析;2016年9月，教育部相继出台“学生发展核心素养”、发布修订后的以学科核心素养统领的高中课标（征求意见稿） 2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，对“全面落实立德树人根本任务”作了全面的部署。 2017年10月，党的十九大报告再次明确“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。;背景分析;;一、核心素养与学科核心素养;;基于核心素养的历史教学的改革方向;（一）、什么是“核心素养”？;;（二）、什么是学科核心素养？;历史学科核心素养;; ; ;唯物史观的基本观点和方法：;时空观念;史料实证;;家国情怀（红色字体表示初中课标有相同表述） 1.从历史的角度认同中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观； 2.认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感； 3.了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义； 4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观； 5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信； 6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。;1.学科性 2.科学性 3.教育性 4.人本性 ;其他不同的历史观察视角;中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，至于1949年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封建逐渐形成到瓦解的历史，也是中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人民富裕而奋斗的历史。 ——《义务教育历史课程标准》（2011版）;;;;;如何把学科知识转化为学科素养？;二、核心素养导向的教学策略;整体化 目标;（1）.时间轴 （2）.知识结构图 （3）.思维导图;;;时间轴案例;;时间;人民解放战争的胜利历史进程;1840;知识结构图 案例;知识结构图 案例;权力机构 ;文明古国;思维导图 案例;文明 多样性;二、核心素养导向的教学策略;;1.通过联系生活创设情境 2.通过实物创设情境 3.通过图像创设情境 4.通过动作创设情境 5.通过语言创设情境 6.通过新旧知识关系创设情境 7.通过背景知识或场景创设情境 8.通过问题创设情境 ;清晏舫 ;; 假设时光可以倒流，如果让你选择，你愿意生活在哪个朝代呢？ ; 如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。 ——（英）汤因比　　;宋人的生活环境： ;我们的生活环境： 潞河中学以东，一直北去，过新华南路，两边皆居民。街西 银行，街东 饼店，______药店， 奶茶?? ;商品经济和资本主义萌芽的发展; （主父）偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟,以地侯之。彼人人喜得所愿,上以德施,实分其国。不削而稍弱矣。” ——《史记》;二、核心素养导向的教学策略;为什么要“深度化”？当前历史教学存在的问题;从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学 ;案例：战国时期的社会变化 （北京四中 王小琼）; 当查理一世在断头台上身首分离时，数千计的观众齐声发出痛苦的呻吟。 ——温斯顿·丘吉尔;“以《权利法案》为基础，英国确立了议会在国家政治 生活中的最高地位，逐渐形成了君主立宪制。从此， 分歧可以在议会中协商，避免了不必要的暴力和内战。”;南方投降——内战结束(1865.4); 1648年威斯特伐利亚公会以及在会议上签订的合约确立了国家主权平等的原则，从而为近代国际法奠定了基础。;【材料3】英国的修约要求 公使驻京 公使可至各省督抚衙门以平行礼会见督抚 中国全境开放，至少长江水域允许外商自由航行 修改税则，鸦片合法进口 制定华工出国章程 下诏追回华人欠英人款项 允许英人入广州城 …… ;;;三、基于核心素养的历史单元教学;（一）、何为“单元教学”？;教科书现有的单元;确定单元内容;（四）、教学要素分析与目标编制;依据课标单元教学目标编制;（五）、如何构建单元知识框架;（五）、如何构建单元知识框架;（五）、如何构建单元知识框架;（五）、如何构建单元知识框架;世界近代史的起讫时间大约是从16世纪初至19世纪末。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的