为中华之崛起而读书第1课时说课课件统编版语文四年级上册.pptxVIP

四年级上册《为中华之崛起而读书》第一课时说课课件 1234教材分析学情分析教法与学法目标定位目录567教学重难点过程设计板书设计 教材分析 《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。? 学情分析 四年级的学生初步感悟课文内容方面有了一定的基础，并学会了合作、探究等学习方式，可以表达出自己的看法。但是本课的时代背景与现在的生活相差太远，学生可能不容易进入文本情境并产生共鸣。所以在预习阶段，给学生布置任务：搜集背景资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平，在课上进行交流，为学生能更好的理解课文。 教法与学法教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让学生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。学法：“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感；经过合作交流，发展思维，培养学生能力；在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。 目标定位0 1认识8个生字，会写12个生字；有感情地朗读课文。通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。0 20 3 教学重难点在阅读中体会人物的思想感情。重点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。难点 过程设计激趣导入：1.教师：有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？那句话是什么?【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。设计意图：通过教师语言情境的创设，来吸引学生的注意力，引起学生进一步学习的兴趣。 过程设计初读课文，整体感知：1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求①要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。②观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。2、 生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。设计意图①：培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务。 过程设计初读课文，整体感知：明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话。（1-6）2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（7-8）3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。（9-16）设计意图②：让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路。 过程设计初步探究，把握脉络：1、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？（学生通过读课文，找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导学生划出句子。）2、比较句子，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现。通过仔细比较发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的。第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。设计意图：激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。 过程设计初步探究，把握脉络：1.默读课文，交流感受：通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受。有的同学会说：我从伯父的话语中能感受；有的会说：从妇女的哭诉中感受。设计意图：加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。 过程设计精读课文，体验情感：1、角色朗读，把握情感：朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导。2、发挥想象，深入体会：朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀。设计意图：通过多种形式的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感