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包公判驴的教学反省范文 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、关闭与开放的矛盾统一体。”新课标强调讲堂是一个不断生成的教学，它更多地关注讲堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在讲堂中个性化的生命活动。它不单要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生怎样学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为讲堂生成创造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。 《包公判驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设着重了激发学生的讲堂生成，为他们的生成打下了铺垫。详细表现在以下两个环节中： 1、小组合作学习故事的经过部分，将自己碰到的问题提出出处 小组议论。在此后的学习成就汇报和班级沟通中还有“问题解答场” 环节，让学生自由沟通小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主 质疑、解疑的能力，促使讲堂生成新的情况。尔后经过师生共议，帮 助学生筛选问题、解答问题。如：学生在讲堂中就提出了一个很有探 讨意义的问题：“课文第四段仿佛与故事无关，为什么？是不是能够 去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面 描绘，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事沉着的品格。设计 教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗诵中带过。学生在自主 的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研