自主预习，架起课堂“生成”的“轻轨” 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 自主预习，架起课堂“生成”的“轻轨” 【内容摘要】 新《课标》提倡要使每个学生都在原有基础上得到不同发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。自主预习显然是一个重要且有效的途径。学生课前的自主预习是他自学的起点，也是生成性课堂教学中，学生生成数学思维的重要平台和有力导向。不同的学生需要花费不同的学习时间，正是课前预习给了学生充分的思考空间和更多的想象余地，满足了不同程度学生的学习需要，使得学生能够“有备而来”，能够在课堂上展现出更深层次的学习激情。 【关键词】 自主预习 自学能力 生成 所谓自主预习，就是学生在原有知识和经验基础上，在课前对即将学习的新知进行初步的阅读、理解、分析、判断等一系列自主学习活动。新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，那么课前自主预习不失为一个有效且可行的途径。学生的自主预习不但能提高课堂效率，更是培养了学生的自主学习能力，同时课前对课程内容的铺垫，更有利于学生自信地走入课堂，提高学生学习数学的兴趣。 遵循学生的认知规律，我们首先要正视这样一个现象：面对相同学习目标，不同的学生需要花费不同的学习时间。所以，自主预习使学生对本课教学内容的思考前置了，它让学生自主安排思考时间的长短、使学生在独立空间展开个性化的思考，满足了不同层次学生不同的学习需要。 带着这样的理念，我在教学过程中尝试增加课前预习这一环节，致力培养学生的课前预习能力。在实践课前预习的过程中，如何展开预习步骤，针对不同教学内容选择何种有效的预习方法，如何把握利用好学生的预习成果等等内容，都是决定课前预习是否成功的关键。 在我鼓励学生尝试自主预习后，我明显感觉到学生的每堂数学课都是“有备而来”。只要在数学课堂上充分把握学生的预习成果，就犹如架起了课堂“生成”的“轻轨”，能更好把握学生思维方向，使学生在数学课堂中更广泛的生成，更高层次的生成，更快捷的生成。那么这样的课堂一定是以学生为主导的课堂。 结合自己的教学实践，我在布置预习作业时根据不同教学内容、针对不同教学目标，将自主预习活动细分成以下几类形式，分别在课堂生成的过程中起到了多方面的作用。 1.阅读教材，给“生成”一个基点。 阅读教材包括观察教材上的主题图、将教材通读若干遍，观察教材上的主题图、线段图、朗读“你知道吗”等文字材料。它能帮助学生对即将学习的知识预先有了一个明确方向和大致了解。 例如六年级上册第一单元《方程》的第一课时，我布置学生的自主预习就是阅读例1。这份作业很简单，每个学生都愿意完成。但是预习和不预习的效果是完全不同的。学生理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法是本课的一个目标，通过自主预习学生就基本熟悉了列方程解决实际问题的过程步骤，也能读懂红框里的数量关系。也许学生对其中内在数理与依据还蒙胧着，但是当课堂中教师作出点拨时，学生已有了生成相应数学思维的基点。 2.收集资料，给“生成”一个库存。 收集资料是一个为课时的探索研究做足物质准备及思想准备的过程。可以布置学生借助工具书或参考资料温习有关旧知识、搜集相关书面数据或生活数据、寻找生活中的图形、准备课上需要的工具等等。 例如六年级上册中的《认识百分数》一课，我要求学生预先不但通读例题，更重要的是收集生活中各类百分数信息资料。学生可以从家里物品、超市商品、电视节目、父母口语交流中等等充分的感知体会百分数在生活中的广泛应用，为课堂上的进一步探索做足物质准备及思想准备。到了课堂上，结合老师的提问或同学的提示，学生都能轻松的扩大对百分数的认知，容易将百分数与分数、比等知识联系起来思考，更透彻的理解百分数的意义。 3．圈画重点，给“生成”一个方向。 这是预习的主要环节，学生如能在预习过程中找到重点难点，那么他就能确定听课重点，以便有目的地听课。例如认识负数这一知识点下教材呈现了缤纷的图片内容，通过预习，学生要能知道这些图片集中说明了温度和高度的数学表示方法，重点找到它们的读法与写法，从读法写法中知道正数与负数的区别。到了课堂上，学生很清楚今天的主要学习内容和目的，能向着确定的目标思考问题。 又如六年级上册中的《方程》的例1和例2，是应用方程解决一些生活中稍复杂的实际问题。从例题到练一练，呈现出生活中许多各不相关的问题。如何列方程来一一解决呢？教材上红色框中整理出来的数量关系式是一个重点，也是一个难点。学生在预习时能明显发现这一条。布置学生圈画重点内容，学生一般都能找准，由此加深学生对整理数量关系式的印象，那么学生在学习例题时就不会出现无从下手的情况。特别是面对含有两个示知量的例2，学生就会在课堂上主动致力于整理数量关系式，比较容易地列出方程解决。 4．列举模仿，给“生成”一个模型。 这是预习的重要环节，学生可以简单的模仿教材将看懂的内容进行复述，也可以进一步模仿教材找一找生