小学语文高学段读写一体化教学策略初探 论文.docxVIP

PAGE 1 小学语文高学段读写一体化教学策略初探 摘 要：阅读与写作紧密相连，优秀的作文只有在大量阅读的基础上才能创作出来。本文为培养学生在高段读写结合提供方法和策略，致力于提高学生的读写能力，激发学生的读写兴趣，为学生高段读写能力的提高以及技巧的使用奠定基础。 关键字：小学语文;高段读写;有效策略 在小学阶段的语文教学中，阅读和写作可以说是最容易让学生望而生畏的。很多语文教师会把阅读和写作作为当个分支进行分开教学，分开训练，熟不知，阅读和写作是学习语文必备的两种技能，就如同人的两只手一样，虽然每只手都可以灵活运作，但是要想完成更大更强的劳作，就必须双手合作共事。语文的读写能力也是如此，虽然看似两种能力，但却是相互作用相互融合的整体，要把语文的“读”和“写”紧密结合起来，才能锻炼学生语文思维的发展，真正提升学生语文核心素养。 一、小学高学段语文读写一体化的含义 本文观点中所提到的小学高学段语文读写一体化教学，受教群体是立足于五、六年级学生，是语文教师立足语文课堂，结合学生学龄特点，而深入挖掘文本，形成的一套可复制、可操作的阅读促进写作、写作提升阅读的语文教学课堂模式。通过这样的训练，激发学生对语文学习产生独特理解，自主写作、探究，以提高学生语文学习综合素养。 二、读写一体化的现状 著名教育家叶圣陶先生是最早进行“读写结合，以读促写”的理论研究的。他是在传统写作观的基础上，强调了阅读对写作的作用，并将其理论化，只是我们大部分的语文老师习惯了照本宣科，缺乏研究创新的念头。作为语文教师，我们不难发现，班级里的语文课也成了“哑巴语文”，学生读一篇文章断不成句，看不懂文章所表达的意思，读不懂文字的话外之音；谈到写作，更是人人“望而却步”，为了凑齐字数，把原本一句话能表达清楚的内容，反复铺垫、绕来绕去，最终形成一篇好看但偏离主题且质量不高的习作，即使高年级学生也不例外，面临即将升入初中，读写能力已经成为当前必须急切提高的语文能力。 三、小学高学段读写一体化实施策略 1、读中分类，按类积累 （1）教师要关注学生日常阅读书籍的种类，根据阅读种类，进行分类阅读和积累。例如学生可以用几个本子，根据不同书籍种类进行分类、分序整理。例如小说类的文本，摘抄烘托情节的环境描写；散文类文本，摘抄优美的景物描写；科学小品类文本摘抄一些科普知识类的片段；还可以专门摘抄书中引用或者古训、警示类的古诗、句子，学生摘抄后进行吸收借鉴或者漂流分享，再根据不同文本的摘抄片段，仿写出自己的篇章，对此进行比较和总结，形成自己的语言体系，平时可以拿来用作习作中的“点睛之笔”，以此来提高自己的写作水平。 （2）要关注学生在阅读中的独特体验，培养他们阅读思考的能力和提炼整理的能力。在阅读分类的基础上进一步感受文章的写作方法、写作框架、写作目的、写作特点等，在阅读摘抄时，也注意提炼或者分类归纳出来，日常的写作总结出一套不同类型的写作方法框架。比如：人物塑造的写作框架、自然风景的写作框架等等。 （3）教师还要注重把学生阅读的体验进行无限“延长”。读完一篇好的文章后，让学生及时写下读后感，培养他们对文章的概括和总结能力。在写读后感时，要在充分读的基础上，抓住“感”字来写，在之前分类整理的摘抄笔记中找到相似题材的内容，迁移模仿，写出真情实感。 2、读中提炼，归纳写法 （1）“实践出真知”，高年级一定要多做一些随堂、随文的习作练笔，在日常练习中对之前分类总结的框架进行运用。比如（统编版）六年级下册中经常有一些排比、夸张句式的练习，这些都可以通过随堂练习或小练笔进行强化。老师也可以把随堂生成的好的句式让全班进行摘抄、积累，学生看到自己的句子成为范例，会更有信心，这对其他的孩子也是一种促进，能帮助学生更好地掌握语文的遣词造句。 （2）在课堂教学前，教师一定要深入备课，找到每一篇阅读课文的“高光点”提前设计好拓展的句式或者练笔，在课堂中才能潜移默化地训练学生的写作技巧。在平时的课堂教学中，分析课文时，要引导学生关注到文本的写作方法，并加以分析总结，提醒学生做好归纳笔记。课堂中，教师要充分发挥合作的优势，引导学生在同伴交流中取长补短，分享自己积累的素材，交换好的写作技巧，小组内可以根据探讨的结果形成感兴趣的素材，再进行写作训练，再这样的勤写勤练中锻炼自己的写作能力以及运用语言文字的能力，最终形成“人人都想写，次次有提升”的良好的写作氛围。 3 以写促读，相得益彰 （1）一篇好的习作，往往能让读者找到共鸣。现在的学生除了每天的上课、写作业，上辅导班，生活经验、生活阅历都非常匮乏，如何能让学生敢写、想写、乐写，需要教师好好斟酌、有的放矢。我们的语文课本中的文章，都是经过反复审核编入教材的，本身就是非常适合学生积累的优秀文本。教师可以立足教材课文，挖掘文本的深度和广度，提炼符合单元目标或者