部编人教版四年级上册语文 第17课 爬天都峰 教案.docxVIP

精品文档 精心整理 精品文档 可编辑的精品文档 17 爬天都峰（教案） 教学目标 1. 认识“级、链”等5 个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8 个字，会写“假日、云彩”等12 个词语。 2. 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（教学重点） 教学准备 课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。 教学课时 1 课时 教学过程 Ⅰ 初读文章，弄清顺序 1. 课件出示天都峰的图片，导入课文。 “五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，天都峰是黄山的主峰之一，险峻陡峭，有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，令许多游客望而生畏。今天就让我们一起走进课文，跟着主人公去爬一爬天都峰吧！（板书课题） 2. 朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。 课件出示三组词语，指名朗读，教师正音。 第一组：笔陡 石级 铁链 发颤 第二组：奋力 攀着 手脚并用 向上爬 猴子 第三组：照相 作纪念 辫子 笑呵呵 汲取 （1）重点字书写指导： “攀”中的“爻”与“手”居中，双“木”对称，“大”撇捺伸展；“猴”右部不要多写一竖；“念”上部不要写成“令”。 （2）指名朗读词语，读准多音字“相”。 xiāng ：相信 相会 相加 xiàng ：相片 照相 【设计意图】四年级的学生应该养成自主识字的习惯，在教师指导下随堂练习。在教学过程中，教师重点提示易错的生字，加强指导，帮助学生养成良好的书写习惯。 3. 快速浏览课文，概括课文主要讲了一件什么事情。 ：课文主要写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的事。 4. 阅读下面的关键句子，思考课文是按照什么顺序写的。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 （1）指名学生读句子，讨论交流问题。第一段话写的是爬山前“我”的心理；第二段话写的是“我”爬山的艰难过程；第三段话写的是“我们”终于爬上峰顶。 （2）总结：通过阅读关键句子，我们知道了课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。（板书：爬山前 爬山中 爬上峰顶后） 5. 启发：《麻雀》是按事情的发展顺序来写的，把起因、经过、结果交代得很明白。《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把“我”一步步爬上峰顶的过程写得很清楚。不同的事可能有不同的写作顺序，但是都要按照一定的顺序来写，这样才有助于把整件事情的来龙去脉交代清楚。 【设计意图】本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，教师要引导学生明白，要把一件事情写清楚，必须注意叙述顺序。 Ⅱ 聚焦重点段落，学习方法 1. 默读课文第2 自然段，勾画出表现爬山前“我”的想法的关键词句，体会“我”的感受。 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 真叫人发颤！ ：课文通过心理描写，点明了天都峰高的特点，说明了“我”爬天都峰前对自己的怀疑，体现了“我”缺乏自信、害怕的心理。（爬山前——不敢爬） 2. 引导学习第3 ～ 5 自然段，关注对话，感受互相鼓励。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” （1）指名分角色朗读。 （2）读了这几句话，你有什么感受？ ：第一句是语言描写，老爷爷的话表面上是对“我”爬天都峰表示怀疑，实际上表达了对“我”年纪这么小就有勇气爬天都峰的赞叹。 第二句也是语言描写，从“我”的问话中可以感受到“我”虽然对老爷爷爬天都峰表示怀疑，但对老爷爷这种不怕困难、勇于攀登的精神是敬佩的。 第三句的“也”字表现了老爷爷看“我”这么小也来爬天都峰，受到鼓舞，产生了力量和勇气，于是也下定决心要爬天都峰。 3. 朗读第6 自然段，圈画出表示动作的词语，边读边想象“我”奋力攀登的姿态。 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… （1）学生朗读。 （2）学生交流收获。 ① 引导思考：表示动作的词语有哪些？（爬、攀） ② 这句话用了什么修辞手法？里面的关联词语有什么作用？ “像小猴子一样”运用比喻的修辞手法，写出了“我”爬山时的灵活。“一会儿……一会儿……”是表示并列关系的关联词语，写出了“我”奋力爬山的过程。 4. 引导思考：开始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？ ：朗读第2~7 自然段，再现回顾爬山的过程，体会可以