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新编语文课程与教学论 语文教师的专业发展 首先,我想先介绍一下教师专业化的含义,基本含义包括: 教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求; 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施; 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; 教师专业发展是一个持续不断的过程。 其次,语文教师专业发展的途径主要有哪些: 以终身学习为发展的坚实基础 以自我反思为发展的重要方式 以校本教研为发展的主要依托 再次,这一章还提到了语文教师的教育创新,主要有以下三个方面: 富有创新精神 善于利用教育环境 善于发掘自身潜能 返回 语文课程内容及相关概念 相关内容的辨析(语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容) 语文课程内容是课程层面的概念,回答的是语文课程“教什么”这一问题;从学生学的角度,它是学习的对象,因而也是对“学什么”的规定。 语文教材内容是教材层面的概念,指为了有效的传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料,包括“例文”以及“样本和用件”类型的选文。 教学内容包括(1)关于学生的引导激发作用。(2)同(即课程内容)相应的素材内容(包括教材内容)。(3)不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引。(4)教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示。(5)与上述的因素相应,教师的指导作用于学生的规范行为。 王荣生教授依照教材中文本的不同功能,将文本分为:定篇 例文 样本 用件 1、“定篇”应该是指语文课程规定的内容要素之一。教学大纲或课程标准中规定语文课程必学的篇目,这在国外也是通例,据了解,国外对“定篇”的处置有两种情况:一种是在课程标准里指定作为考试的范围,并不编进教材;一种是将部分指定篇目的主要章节编进教材。 2、“例文”是采纳了夏丏尊的含义。夏先生提出,语文教学就是明里探讨那些“共同的法则”和“共通的样式”,而选文,则主要说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”。“例子说”目前被广泛的接受和认可,但被绝对和曲解化了。王荣生教授认为,“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的,成篇的“例文”,大致相当于理科教学的直观教具,它给语文知识的学习添补经验性的感知,并通过感知,更好的理解和掌握知识。例文有估计是成篇的,也有估计是片段。 3、“样本”说在我国最早由叶圣陶先生提出,他说:“教材的性质等于样品,熟悉了样品,也能够理解同类的货色。”叶圣陶先生认为,语文教学内容就是如何读、如何写的方法,这其中最首要的知识,而知识的获得和生成是学习者在选文阅读和揣摩中实现的,离开了特点的选文,知识无法生成。“知识不能凭空得到,习惯不能凭空生成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章,使学生试去理解,理解不了的由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);在这个地方,学生得到了阅读的知识(即方法)。更使学生试去揣摩它们,意念要如何地结构和表达,才正确而周密,揣摩不出的,由教师帮助;从这个地方,学生得到了写作的知识(即方法)。”王荣生教授认为,“样本”说的课程内容是不能事先约定的,而是随着学生技能的增加而逐渐减少的,因此课程内容主要来源于具体学生在与特定文本交往的过程中。 4、假如说“定篇”、“例文”、“样本”能够作为语文学科中的“学件”的话,那么,“用件”则体现在“用”上,“用件”类选文的目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物。 语文知识与语感养成 语文知识的含义(1)应该或差不多纳入语文课程与教学的;(2)关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;(3)在课程的层面只包括与语感对举的语识。 语感、语识及其关系 能够从以下几个方面来看: (1)语感具有不可分析性;(2)语感比语识更基本; (3)语感远比语识丰富;(4)语识是公共的,语感却具有强烈的个人独特性;(5)语感与语言能力浑然一体地结合在一起;(6)语识是概念化的、推理的、依靠理性考虑循序渐进的进行;语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征; (7)即使是在一般性的语言活动之中语识尽管能帮助我们对自己或他人的语言进行分析、评价和调整,但语言活动本身能流畅的进行,依靠的依然语感。 (8)语识在一定条件下能够向语感转化,其标志就是经过反复使用而进入高度熟练状态,以至于能无意识地对之领会和运用;但并非所有的语感都能从语识转化而来,因为有的语感永远无法言传出来。 返回 语文教学范式的时代转型 一、语文教学范式的界定 “范式”这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯、库恩于1962年在其名