四年级语文作业布置与批改之我见.docx

四年级语文作业布置与批改之我见 合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要 组成部分。语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步 提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。以下 是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法： 一、作业的设计 1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点， 精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力 提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带 面、举一反三的目的。 2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。 3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业， 培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。 4、作业的布置 学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的 PAGE PAGE 6 作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃 不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求 的不同进行增减作业量。对于学习能力强、态度认真、知识 掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习 能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增 加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间 和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育 面前人人平等”。 5、作业的批改 作业的批改要遵循以下原则： 激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师应从日常批改作业的每一次评价入手， 更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。 启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积 极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。 客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。，作 为教师不要主观臆断，轻易判断。 严格性原则：在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的 作用，所以，教师在批改作业的时候，要注意严格性原则， 防止错批，使学生对知识产生错误的认识。 6、作业批改的形式: (1)面批：主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正 学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。 这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容 易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教 学难点，重点讲解。 笔批：主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。 自批：当学生做完课堂作业后，由教师公布答 案，或由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种批改方式， 有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。 互批：在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单 元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作 业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师 公布答案。下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅 或检查，即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法 的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、 互补互助。 7、批改的方法 在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自 信心的培养有着密不可分的关系。 （1）用“—”、“О”或“？”等代替“×” 教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“—”、“О”或“？”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。）等代替“×”号。这样更有利于 保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。 （2）用笑脸或其他印章等代替分数和等级 （3）用一些简单但又具激励性的评语进行批改在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言， 往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一 个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你 很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如 其人，帅气的你一定会把字写得工