构建教师学习共同体-建设学习型校园.docVIP

构建教师学习共同体 建设学习型校园 杭州市下城区教育研究发展中心 杨仙萍 教师是学生学习的引导者、指导者、评价者。在学习型校园的创建中，教师自身不断地学习不仅能起到“身教”的直观示范作用，而且能提升自己的综合学养和学科教学水平，使“言传”更加生动有效。教师的学习除个体学习外，更重要的是要实现群体的互动、分享、交流，这样才能提高学习实效，形成学习氛围。我在多年的学校管理实践中，着力构建教师学习共同体，建设学习型校园，逐渐形成了以下五种学习共同体的变式。 一、专题辩论式 在教师们普遍地对某个问题产生观念上的分歧，致使教师在行动上对教育改革无所适从，也无法通过教师个体的学习和反思来解决时，就需要通过激烈的争辩来达到对某一观念的树立或摒弃。“专题学习辩论会”是具体的组织形式，其程序为：第一，确定辩论主题，这是根据教师在教育教学实践中遇到的困惑、焦点问题提炼出来的；第二，自主选择立场并根据立场分组；第三，分组查找佐证材料，教师根据分组进行自主探究式学习；第四，双方当堂辩论，这是集中碰撞、交流各自的思想；第五，专家当场点评，帮助教师进一步地理清思路，明确自己应该改变的观念和努力的方向；第六是撰写辩论感悟，促使教师的进一步自我反思和行为。 二、主题讨论式 在教师们对某一实践中出现的典型问题或者学校要重点推进的某一工作存在困惑和焦虑的时候，就需要围绕某一主题开展讨论，消除困惑，改进工作。“主题学习讨论会”、“教师沙龙”是具体的组织形式，其程序为：第一，确定讨论的主题；第二，确定主题发言人，这是根据主题在学校里物色相关方面做得比较好的或者学习先一步的教师，让他们率先来陈述自己对相关问题的看法和见解以及探索和成效；第三，组织现场讨论，在主题发言人发言后所有参与教师都可以自由发表见解；第四，专家点评，帮助理清思路，明确自己应该改变的观念和努力的方向；第五是撰写学习感悟。 三、课题研究式 课题研究是教师专业成长的最重要和根本的途径，通过课题研究可以引导教师透过现象去发现教育教学工作中存在的根本的、重要的问题，并以理性的思维和规范的方法去研究问题，探索解决问题的方法和规律。在课题研究中学习一般要经历：第一，“开题论证会”前的文献查找和学习；第二，“课题实践研究”期间课题组成员相互之间的观摩、讨论、学习；第三，“中期检查”时的实践反思和梳理；第四， “结题论证会”的文献再学习和实践再反思、再梳理； 第五，“论文答辩”时专家指导研究报告的撰写，在肯定研究的成果的同时指明进一步研究方向。 四、专著研读式 教育专著是古圣先贤、教育名家、教育专家智慧的结晶。教师阅读教育名著，既可以增加教育理论底蕴，又感受到教育家的博大胸怀和执着精神，还可以学到具体的教育观念和方法。我们组织教师研读专著，一种形式是各自读书，相互交流；另一种是研读同一本书，进行专题研讨。后一种形式的具体程序为：第一，确定研读书目，这是根据教师群体学习的需要而定的，可以结合某个急需转变的观念，某项急需推动的工作来选择，也可以根据学校的总体部署有条不紊地逐步推进，更可以是以上两个因素的有机结合；第二，个别研读专著，由于一线教师平时忙于教育教学工作，研读的时间一般放在寒暑假；第三，撰写读书体会，这是要求教师结合实际谈研读的体会，可以有感而发，可长可短；第四，组织主题研讨，这是教师个体研读体会的交流和在群体层面的互动和提炼。 五、博客交流式 教师要实现传统意义上的共同学习，存在的一个最大的问题就是时间的不足。因此，我们倡导全体教师撰写教育博客，并建立了“德天教育博客群”。除教师可以发表自己的优秀教案、课后反思、教育随笔外，还可以组织全体教师就某一问题开展互动讨论。“博客群”的建设突破了教师群体互动的时空限制，教师们在这里可以学习到同伴的经典案例和成功经验；也可以伸出援助之手，帮助青年教师解答教育学生的烦恼和无奈；更可以在这里分享读书心得、人生感悟。 特别值得说明的是，在实际操作过程中，这五种变式不是相互割裂的，而是有机地融合在一起的。比如，主题讨论式的共同学习，常常会因为现场氛围热烈或时间限制而能够畅所欲言的教师人数受到限制而 “移师”教育博客群，变成博客交流式；又比如专著研读式，在研读到大家都有共鸣的时候往往会最后以主题讨论式来把专著研读推向高潮；再比如，在课题研究的前期，又常常会以专题辩论式共同学习来解决某个理念上的问题。 注： 杨仙萍：原杭州下城区德天实验小学校长，现调任杭州市下城区教育研究发展中心副主任