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如何提高中学生英语阅读能力（中学英语教学论文） 富阳市职业高级中学 吴琴儿 内容摘要：Grellet 曾指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获 取信息”。可见不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读， 获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前 中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习 语言知识的载体，而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开了讨论 并提出了一些解决的方法。 关键词：阅读 阅读能力 一、 阅读在中学英语教学中的地位 阅读理解是高中英语教学的侧重点。其目的是不仅要让学生学会 语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使 学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。同时中学英语 教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、 读、写的基本训练 ，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力， 侧重培养阅读能力。”从某种意义上说 ，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面 ，增加了词汇量 ，交际 时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道 ，内 容丰富。从长远的观点来看 ，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的 进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外 ，阅读 这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外 ，课后还往往需要阅 读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来 说 ，要完成这样的阅读量 ，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速 度慢。当今的时代是信息时代 ，人们要从浩如烟海的科技情报资料中 获取所需的信息，就必须提高阅读效率。 阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现 出来。 自１９７８年以来 ，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。测验 的目的也在不断变化 ：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实 细节到确定 中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文 章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。 由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的 深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、 教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式 的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。 二、 何培养阅读能力 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期 的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。 只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅 读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味 强调课外泛读，势必造成基础不实 ，对所读材料理解不透的后果。因 此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。 １、改革课文教学，打好语言基础 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败 ，直接影 响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以下三个方 面。 （１）课前预习 ，培养能力 课前预习是培养学生 自学能力的重要手段之一。通过预习 ，学生 综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容 ，发现教材的疑难问题， 带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲 ， 同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做 到以下几点：Ａ）拼读生词、词组 ，扫清阅读障碍。 Ｂ）浏览全文， 找 出各自然段的主题句，或说出段落大意。 Ｃ）划出语言难点 ，并提 出独立的见解。 Ｄ ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践 证明，通过课前预习 ，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效 率也更高了，从而节省了讲解时间 ，加强了综合训练。 （２）围绕中心 ，整体教学 对于课文的教学， 目前存在着二种不同的观点。一种观点认为 ， 课文是语音、语法、词汇的综合运用 ，学习课文，也就是学习语音、 语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。 另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用， 而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此， 课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上 进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽 视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成只见树 木不见森林的后