化学课堂教学中基于问题的学习教育文档.docx

化学课堂教学中基于问题的学习 doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.016 新课程在化学教学理念、教学结构、教学目标、教学内容、教学方式以及学习方式上都有了较大的变革,而这些变革最终将落实到教师教学方式和学生学习方式的变革上。以问题为基础来展开学习和教学是符合新课程理念的一种有效课堂教学模式。 新的《化学课程标准》特别强调,要培养学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。在江苏教育出版社出版的高中化学教科书中每一单元都设置了一系列的问题情境,有“你知道吗”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”、“整理与归纳”、“调查研究”、“问题解决”等栏目,甚至每一专题的回顾与总结也是以问题的形式出现的。由此可以看出问题在新课程教学中的重要性,在这样的背景下,教师如何采用问题形式进行课堂的有效教学,从而适应新课程要求将成为教师的一个很大的挑战。 一、基于问题学习的涵义和理论基础 基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中,通过让学生合作解决真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习能力的一种有效的教学模式。 建构主义强调学习是学生对知识的主动建构,而教学主要是帮助和促进学生知识的建构。基于问题的学习是以建构主义理论为指导的,以学生为中心、以问题解决为中心的教学模式,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作等学习环境要素充分地发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的。 二、基于问题学习的课堂教学模式 高中化学课堂教学中基于问题的学习是由教师依据教学目标、教学要求以及学生的学习情况设计问题,由此让学生投入到问题情境中去。学生在学习过程中进行分组和协作,在教师的帮助下,组织多种形式的学习活动,通过多种形式获取信息,形成问题解决的方案,并将学习成果进行交流展示。在这样的学习过程中达成促进学生灵活掌握基础知识、发展高层次思维技能、提高自主学习解决问题能力、培养主动合作交流品质的教学目标。 下面以“碳酸钠的性质与应用”的教学为例,来阐述基于问题学习教学模式在化学课堂教学中的具体应用。 创设情境提出问题 问题是PBL 的核心,所有学习活动都是围绕问题而展开的。在实施PBL 教学模式的过程中,教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此如何根据课程目标和要求来创设“问题情境” 是教师准备和实施 PBL 教学模式的着力点,必须花大力气进行深 入的研究。问题的设置应该贴近学生思维的“最近发展区”,贴近生活实际,体现开放性。只有将知识与一定的实际情境挂起钩来,则建构起来的知识才是学生自己的知识,是能够灵活加以迁移的知识。 学生通过上一课时“金属钠的性质和应用”的学习,已学会了一定的探究实验的研究方法,为“碳酸钠的性质”教学探究提供了良好的知识准备。于是在上“碳酸钠的性质与应用”这一节新课之前,我就把问题抛给了学生:“有一对孪生兄弟,哥哥叫苏打,弟弟叫小苏打,你知道它们的化学式吗?你能设计实验方案鉴别它们吗?”以四人小组为单位一起合作进行研究解决问题。 小组讨论分析问题 分析问题在整个问题解决过程中是一个很重要的环节。因此从准备资料开始,就要学生结合教师的指导去查阅大量的资料, 从中抽取信息、组织信息,通过小组讨论,提出假设、验证假设、判断假设的合理性与正确与否,同心协力得出最佳结论。这一个环节可以根据问题的实际情况确定在课堂里完成还是放在课外 完成。这个过程必须保证要有一定量的时间留给学生进行思考与实践,让学生积极主动参与小组活动,只有对问题分析透彻才能 使后面的教学不流于形式。 问题一经抛出,许多学生跃跃欲试,因为有了“钠的性质” 实验设计活动的能力铺垫。但要设计实验方案还是有一定的难度。这就需要学生小组讨论,进行问题分析,才能选择合适的鉴别 方案。这个问题的合作研究我让学生课余时间讨论完成,每个小组由小组长负责任务的落实。 合作探究 解决问题 在解决问题的过程中,教师需要当好引导者,进一步促进学生进行积极的探究和思考,要善于捕捉来自学生的教学资源。鼓励他们敢于质疑、勇于发问、善于思考,与小组其他成员相互依赖、共同承担责任,进行积极的良性互动,共同构建教学共同体, 使学生成为一个自主的学习者与有效的合作者。通过交流比较各小组探究和思维过程的优缺点,使学生的思维更趋合理和严密, 为他们自主探索、动手实践、合作交流等活动提供更多的机会和空间。 在课堂上,每个小组都根据讨论制定的鉴别方案开展实验探究,验证方案的科学性,最后进行全班交流,各小组给出了多种研究方法和研究结