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那只松鼠 《那只松鼠》教学设计 教学目标: 根据 3 年级学段特点,教学时要引导学生通过默读和朗读来理解词句,阅读品味重点语段,把握文章的主要内容。让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛,体会真挚的情感。确定的教学目标为: 用随文识字的方法,认识“猜、窜、蹿”等 11 个生字;会写“逮、叹”等 12 个生 字。 在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。 初步认识“倒叙”的叙述方式,学习概括课文的主要内容,体会松鼠被逮前后的变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。这部分既是本课的重点,又是本课的难点。 教学流程: 一、知大意,识倒叙 师:老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么?(出示谜语:形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。) 生:松鼠。 (2)直观感受,体会自由。 师:真聪明!小松鼠很想同你们交朋友,愿意吗?(出示松鼠的图片,边说边粘在黑板上。) 师:添上一个词来说说它是怎样的松鼠。(在松鼠图片前画横线: 松鼠。)师:老师为你们准备了一组图片,边看边想。(出示一组松鼠图片。) 生:可爱、快乐、自由自在…… 师:你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风 师:你有一双善于发现问题的眼睛。根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、 放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读?(出示排列正确的小故事。) (生读正确顺序的故事。) 师:按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理,这是我们常用的叙事方法,称为顺叙。 ③识倒叙。 师:老师这儿还有一段话,一边默读一边想,写的是什么。(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。) 师:如果把这段话送到故事中,你们看看加到哪儿呢?同桌之间可以说一说。(巡视中发现有两种方法,并依次说明理由。) 生:可以加到故事的结尾部分,说明作者很惦记那只松鼠。 师:让作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指导书写逮。) 生:还可以加到故事的最前面,我预习课文了。 师:课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。) 师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?(出示句子——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。) 师:当看到这句话时,你想提什么样的问题? 生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。 生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠? 师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处——巧设 悬念。让我们一起走进课文中的那只松鼠,好好体会一下吧! 二、品语言,悟情感 (1)走近失去自由的那只松鼠。 ①指导读文。 师:通过预习,能把课文读正确、流利的同学请举手。一会儿读文时,我提个小要求:要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗? 师:我们先试一试,应该读出松鼠怎样的心情?(出示发现松鼠这段话——万没想到这次在ft林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。) 生:读出发现松鼠时的高兴心情。生:读出松鼠的可爱。 师:读书时只要静下心来,用心去读,就能读出味道来。请同学们把书翻开,让我们用心去读文,再标出自然段。 (生自由轻声读文。) 师:课文一共有几个自然段?生:10 个。 师:你还记得读文要求吗?(指名读课文。) 生:读出自己的理解,读出文字里面的味道来。师:让我们一起来欣赏吧。 师:你们把自己对文本的理解,通过朗读表达出来,并读出了自己的味道,真不错!这就是理解课文的第一步。理解课文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的语言说出来。 ②走近那只松鼠。 师:现在,请同学们默读第 2 和第 5 自然段。静静地想一想,你看到了一只怎样的 松鼠?(出示相关段落。) 生:看到了失去自由、绝望的小松鼠,“一动也不动”,“老实得就像已经没有了生命”。 师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求…… 生:看到了“拼命逃窜” 没成功,抗拒的小松鼠。 师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求…… 生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。 师:(贴“小俘虏”的词条。)作者为什么用引号呢? 生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。 师:(引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求…… 生:看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。师:极其古怪一词让你看到了什么? 生:非常不一样,目光中有绝望、有抗拒、有乞求。 师:这小小的冒号