平行四边形的判定(一)——全国课说课稿.docVIP

平行四边形的判断(一)——全国优良课说 课稿 一、教材地位和作用： 本节课是平行四边形的判断的第一课时，其研究的主要内容 是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“对角线相互平行的四边形是平行四边形”这两种判断方法。它是在学习了三角形的有关知识、平行四边形的定义、性质的 基础长进行学习的，在教课内容上起着承前启后的作用。“承上”，第一，在研究判断定理的证明方法和运用判断定理时，都用到了全等三角形的有关知识；其次，平行四边形的判断 定理和性质定理是两两对应的互逆定理，本节课在引入新课 时就是类比性质引入判断的。“启下”，第一，平行四边形的性质定理、判断定理是研究特别的平行四边形的基础；其次，平行四边形性质、判断的研究模式从方法上为研究特别的平 行四边形确立了基础。并且，本节内容仍是学生运用化归思想、数学建模思想的优秀素材，培育了学生的创新思想和研究精神。 二、教课目的 （一）知识技术目标 1、运用类比的方法，经过学生的合作研究，得出平行四边 形的两个判断方法。 2、理解平行四边形的这两种判断方法，并学会简单运用。 （二）数学思虑 1、经过类比、察看、实验、猜想、考证、推理、沟通等教 学活动，进一步培育学生的着手能力、合情推理能力。 2、在运用平行四边形的判断方法解决问题的过程中，进一 步培育和发展学生的逻辑思想能力和推理论证的表达能力。 （三）解决问题 1、使学生学会将平行四边形的问题转变为三角形的问题， 浸透化归意识。 2、经过对平行四边形两个判断方法的研究，提升学生解决 问题的能力。 （四）、感情态度 经过对平行四边形两个判断方法的研究和运用，使学生感觉数学思虑过程中的合理性、数学证明的谨慎性，认识事物的相互联系、相互转变，学会用辨证的看法剖析事物。 三、教课要点、难点 1、教课要点：平行四边形判断方法的研究、运用以及平行 四边形的性质和判断的综合运用。 2、教课难点：对平行四边形判断方法的证明以及平行四边 形的性质和判断的综合运用。 四、教课过程设计 问题与情境 师生行为 设计企图 活动一： 问题（多媒体展现问题） 1、平行四边形的定义是什么？它有什么作用？ 2、平行四边形还有哪些性质？ 3、你能说出上述三条性质的抗命题吗？ 教师提出问题1、2，由学生独立思虑，并口答得出定义正反 双方面的作用，总结出平行四边形的其余几条性质。并在此 基础上由学生经过小组合作整理出上述各性质的抗命题的 文字表达。 抗命题A：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。√ 抗命题B：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 抗命题C：对角线相互均分的四边形是平行四边形。√ 在此活动中，教师应要点关注： 1）学生参加思虑问题的踊跃性； 2）学生可否正确、全面地地回答出平行四边形的所有性质； 3）学生可否正确地用文字表达出各条性质的抗命题。 本节课采纳复习引入的方式，以问题唤醒学生的回想，惹起学生的思虑。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判断，当前判断一个四边形能否是平行四边形的方 法只有定义。问题2为问题3做准备。问题3则引出本节课的学习内容，并学会三个抗命题的正确的文字表达。 活动二： 问题 你以为抗命题A、抗命题C是真命题吗？你能经过实验来考证你的猜想吗？ 1、研究1：将两长两短的四根木条用小钉绞合在一同，你如何把它们拼成一个平行四边形？并察看：转动这个四边形，使它改变形状，在图形变化的过程中，它向来是平行四边形吗？(如图1) 2、试试证明：这里采纳先由学生独立思虑、小组内沟通，而后教师组织小组报告，学生口述他们的想法，师生共同给出证明过程（如图1）。 图1 3、符号表示： AB=CD，AD=BC， ∴四边形ABCD为平行四边形 4、方法小结：所以要判断一个四边形能否是平行四边形已 有以下两种方法： A：用定义：看它的两组对边能否分别平行。 B：用判断定理，看它的两组对边能否分别相等。 学生以小组为单位，利用课前准备好的学具着手操作、察看,达成研究活动1.而后教师演示flash动画，共同获取： 1）只有将两两相等的木条分别作为四边形的两组对边才能获取平行四边形。 2）经过察看、实验、猜想到：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 经过学生的相互沟通，口述其推理论证的过程。依据学生的认知水平，教师应预计到学生可能会在推理论证时碰到困 难，所以应加以适合指引。 在此活动中，教师应要点关注： 1）学生在拼四边形时，可否将相等两木条作为四边形的对边； 2）转动四边形，改变它的形状的过程中，可否察看获取在此过程中它一直是一个平行四边形； 3）学生可否经过独立思虑、小组合作得出正确的证明思路。 这个问题让学生明确本节课的学习任务，起到了纲要挈领的作用。 研究1让学生自己着手、实验，亲历将两两相等的木条作为对边获取平行四边形这个知识的发生