提高小学数学课堂教学实效性的策略——以《小数大小比较》课堂教学为例.docxVIP

提高小学数学课堂教学实效性的策略——以《小数大小比较》课堂教学为例 提高小学数学课堂教学实效性的策略——以《小数大小比较》课堂教 学为例 [摘要]实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。教师的角色在转变，理念在更新，教学手段也在改变。但小学数学课堂教学的实效性始终不能令人满意，也始终是影响教学质量提高的重要因素。笔者以苏教版小学数学三年级下册《小数大小比较》课堂教学为例，从教学方式的根本转变，注重从学生已有知识出发，充分发挥教科书的示范作用，教学相长、互教互学、及时反馈、当堂这标等方面，对提高小学数学课堂教学实效性的策略进行了探讨。 [关键词]案例探讨；提高；教学实效；策略 实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。教师的角色在转变，理念在更新，教学手段也在改变。四十分钟一节课由原来的老师“满堂灌”到现在老师精心设计的情境导入、小组合作、激励评价、以及多媒体的运用等，可谓是一节课下来，热热闹闹，教师和学生都在愉悦中度过。课堂是发生了变化，但小学数学课堂教学的实效性始终不能令人满意，也始终是影响教学质量提高的重要因素。 这个问题值得我们冷静地去思考，理性客观地反思。笔者认为提高课堂教学的实效性是提高小学数学教学质量的中心环节，那么教师为了提高课堂教学的实效性而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们去探讨、去研究。 现以本人执教的苏教版小学数学三年级下册《小数大小比较》课堂教学为例，对提高小学数学课堂教学实效性的策略进行探讨。 片段一： 上课铃响后，老师发给每位学生一张“比较小数大小的教学案”， 师：拿到教学案可知道今天要学习什么知识？ 生：学习比较小数的大小。 师：本节课要达到什么目标？ 生：本节课要达到能正确比较一位小数的大小，并能说出比较大小的方法。 片段二： 师：请大家把复习旧知的填空完成。 img 片段三： 师：请同学们阅读第102页的例题，再思考0.5和0.8大小的比较方法是什么？ 在老师的组织安排下，学生先是独立进行，后是同座位交流讨论。 师：谁愿意把你的过程向大家汇报一下（学生非常踊跃）。 生1：0.5元是5角，0.8元是8角，5角小于8角．所以0.5小于0.8。 师：还有0.8元和1.2元如何比较大小呢？ 生3：0.8元-8角，1.2兀=12角，8角小于12角，所以，0.8小于1.2。 师：同学们对一位小数比较大小的方法掌握的不错，请大家以小组为单位完成103页上面的想想做做1-6题，看哪组完成得又好又快。 师：通过今天的学习，谁能把一位小数比大小的方法说一说。（学生积极主动） 师生共同归纳出：一位小数比较大小，分两种情况。一是整数相同时，小数部分大的那个小数大，二是整数部分不相同时，整数部分大的那个小数大。 片段四： 师：刚才大家以小组的形式完成了想想做做1-6题，下面请大家独立完成以下几题。 1．在下面括号里填上gt;．lt;或=。 5.7○4.8 0.4○1.1 8.6○8.2 0.9○0.9 0.7○0.8 2．按要求排一排。 (1)2.40.9I.71.50.4 ()gt;()gt;()gt;()gt;() (2)3.50.69.15.84.2 ()gt;()gt;()gt;()gt;() 3．小东到超市买了三种物品：一包盐1.2元，一支牙膏2.7元，一块橡皮0.9元。 三种物品中，最便宜的是()，最贵的是()。 从这节课中我们可以清晰的看出： 1．真正实现了“先学后教，当堂训练”的教学方式的根本转变，并且把它转化为提出目标——指导自学——互学互教——当堂检测。以前我们老师教学主要考虑“教什么”“怎么教”，很少思考学生“学什么”“怎么学”。这是导致课堂教学低效的症结所在。 2．注重了从学生已有知识出发，提高数学课堂教学的实效性。课程标准中指出：有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。例如片段二“请大家把复习旧知的填空完成”，通过复习铺垫，在学生已有知识经验基础之上学习小数大小的比较。 3．充分发挥了教科书的示范作用。以往我们教师教学基本上是把课本当成习题集，生怕学生看书看懂以后老师不好教了，从这节课可以看出在向学生出示学习目标和自学要求后，由学生自己去看书。我们教师应清醒地看到学生看书看懂的大部分是浅层次的，往往内在规律、特点、联系等深层次的东西要靠老师具体引导、点拨、启发等。从另一方面来讲，学生能看懂书是好事而不是坏事，学生有了自学习惯和能力，不正是教育所追求的目标吗？ 4．教学相长，互教互学。课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全