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翻转讲堂之商讨《平行四边形的面积》 《平行四边形的面积》是人教版五年级上册《多边形的面积》单元的学习内容之 一。它是在学生初步认识了平行四边形后，环绕面积对平行四边形的进一步研究， 它也是后续学习三角形面积、梯形面积的知识基础。教材以平行四边形面积的公 式推导为主要内容，以活动操作体验为主要形式，注从头旧知识间的转变与交流。 从这个角度来讲，在整个小学数学“图形与几何”领域中，这一内容实质是起到了 承上启下的重要作用。 一、学生起点剖析 一方面，在长方形和正方形面积的学习过程中，学生已经累积了经过数面积单位来描绘图形面积的经验。与过去数面积单位不同的是，平行四边形中初次出现不完好的“半格”，这对于学生无疑是一种挑战，同时这也是转变思想培育的有效载体。另一方面，因为长方形和正方形的面积计算，固然有所差别，但从实质上来 讲都属于“邻边×邻边”，这也就为较广泛的“平行四边形的面积=邻边×邻边”的看法找到了最合理的解说。明显，平行四边形的面积不论是“邻边×邻边”，仍是“底×高”，都已经成为本课教课的现实生态。 鉴于此，这些都为“平行四边形的面积”的“翻转”学习供给了诸多有益的条件和资源支持。所以，笔者从以生为本的角度出发，翻转学习，改变学习方式，以求做一些打破。 二、教课过程设计 分享成就：感知图形转变意义。 师：同学们的学习任务单达成了吗那让我们先在四人小组内交流一下自己的学习 收获和问题吧！可是，老师在这里对大家的交流提两点小建议，你能够这样来表达： ◇我设计的平行四边形是这样的 ◇我是用这样的方法数出平行四边形的面积的 【说明：经过讲堂学习基础现状的议论，以相对民主和同等的方式议论明确本节 课学习交流的方式。同时，规范学生的语言表达，提高学生学习交流的能力。】 师：老师课前也阅读了一些同学的预学作品，一同来看一下： 师：大家看懂这四幅作品了吗能谈谈他们分别是如何数出了平行四边形的面积吗 生：图1经过旋转的方式，将不满整格的部分，拼成完好的图形，这样每层有3个正方形，一共有4层，所以是12平方厘米。或许，他给每个方格都打“√”，说明也能够一个一个数出来。 生：图2是将右侧不满格的部分平移到了左侧，使它们变为完好的一格。拼成此后每层有5个方格，一共有3层，所以面积是3×5=15平方厘米。 生：图3经过平移此后获得了一个边长是4厘米的正方形，所以，他是用“4×4” 计算出平行四边形的面积的。 生:图4经过平移此后获得了一个长是4厘米、宽是1厘米的长方形，所以 她是用“1×计4”算出平行四边形的面积的。 【说明：经过对“学习单”中学生作品的选择，笔者存心指引学生对高、矮、胖、 瘦，不同形状和方向的平行四边形进行察看和议论，使得学生明确“不满整格” 的部分是能够经过平移、旋转进行拼组的，令本来的图形面积单位更方便计数。】师：此刻请大家察看一下这几位同学在数平行四边形面积的时候，有什么共同特 点 生：他们都把平行四边形改变了一下，使不满整格的全都拼成了整格的图形。 生：它们有些还变为了我们从前学习过的长方形或正方形。 师：那么转变此后的长方形和正方形，与本来的平行四边形对比，什么变了什么没有变 生：形状变了，面积的大小没有变。 教师小结：这类现象，我们在数学里称之为“转变”（板书）。 【说明：经过对四个不同形状的平行四边形的整体察看，使得学生能够体验到平行四边形“不满整格”的部分都是需要转变为长方形的，并且这个长方形与本来的平行四边形的面积大小是同样的。】 答疑解惑：打破知识理解难点。 师：分享了学习成就，我们来看一下同学们提出的问题：（1）假如格子多了，该怎么办呢 （2）平行四边形是否是只好切成三角形来拼 （3）假如一个平行四边形特别斜，那面积怎么数 （4）将平行四边形拉成一个长方形，能够用邻边相乘的方法计算吗 师：你能解决哪些问题呢 生：第一个问题，假如方格特别多，我们能够把它们转变拼成比较规整的图形，而后计算即可。 生：第二个问题，我感觉也能够切成两个梯形，它们也能够拼成一个长方形。但 剪的时候应当沿着高来剪才能够。 师：为何呢莫非随意切不可以吗 生：随意切就不可以拼成比较规则的长方形或许正方形了。 生：第三个问题是担忧平行四边形太斜，沿着高竖着切下来会切到图形的外面，接下来就很难平移或许旋转拼成完好的图形了。 生：不可以沿着高竖切，也能够沿着横的高，横切呀！不过这个长方形是斜的。 师：那对于第四个问题你怎么看 师：临时不可以回答没关系！那我们就要点来研究一下。此刻请你选择问题三或问题四此中一个研究，等会儿我们要进行反应，来表达你自己的看法。针对问题四，老师这里还有一个微视频，你们研究完了想要考证一下或许碰到问题了，能够上来点击观看。 【说明：以自主选择的方式，针对学生疑惑的问题睁开研究议论，要点帮助学生加深对于“邻边相乘”和特别平