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摭谈小学语文学业评论的“四个开放” 现在新课标理念下，倡议开放教课内容，开放教课形式，目的只有一个——促使学生的 能力发展。怎样真实促使学习的发展呢？《小语新课程》指出：“语文课程评论的目的不单 是为了观察学生达到学习目标的程度，更是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课， 改良课程设计，完美教课过程，进而有效地促使学生的发展。”可见，完美的评论系统有着 不容忽略的促使作用。笔者经实践剖析，在新课标理念指导下，开放评论系统，能有效促使学生能力发展。 《语文课程标准》指出：“要综合采纳多种评论方式，考试不过评论的方式之一。”除考 试这样一种方式对学生评论外，我们还应把评论寓于平时的教课行为中，如作业评论，课内 学习评论，课余学习评论等方式对学生能力形成过程进行综合评论。 小学生语文素质的提升是成立在存量知识基础之上的，是顺序渐进的过程。所以，要求 “平时作业”进行仔细评论。教师对学平生时作业应仔细批阅，记录，把它作为对学生语文素 质评论的第一手资料。批阅作业时，可直接采纳等级记录制，按作业达成的数目和质量分优异、优异、及格、待及格四个等级。作业的评论可分内容进行，如分红汉语拼音、识字、写 字、阅读、习作、语文社交等六项。为了增添兴趣性，能够设定“创关积分”形式，这样吻合 每一个学生的实质，尊敬了学生的选择。同时，为了提升作业评论的正效应，教师要加大评论密度，加强评论透明度。对低年级学生以教师评论为主，评论后有针对性地找学生个别沟通。中高年级可师生共同评论，教师把作业批阅记录单发给学生，让组长组织本组学生，联合各自的原始作业进行对比，让学生互相评论，自我检查，一定自己的成绩和进步，发现不 足实时更正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。 课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应当经过师生评论和生生评论来促使学生 语文学习能力的发展。不论是情境性学习活动，仍是惯例性学习活动，教师的评论既要在知 识与能力，过程与方法，感情态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在创造宽松优异的评 价气氛方面努力，让学生经过自评和互评进行反省，比较、是非分明，扬长避短。如我在教 学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生怀疑，而后带着疑问进入文本，再启迪学生英勇设想大象化石的来历，其余同学英勇提出怀疑，经过自评，学生互评，教师评，培育学生想像及表达和聆听的能力。 教师对学生课余学习的评论，可经过组织学生丰富多彩的比赛活动进行；学生课余学习 的自评，可经过反省课余的学习过程和评判自己的学习成效进行；同时对课余学习的评论， 可经过沟通课余的学习成就进行；家长的评论，则可经过察看、记录孩子的学习过程与方法，查验孩子的学习成效进行。如展开“课前一分钟”的古诗、美文诗句背诵，轮番日志沟通活动， 利用读写课的时间展开“你读我讲”活动，让学生去体验，去探究，去感悟，去尽兴展现自己。 又如，我们教室开拓“学习园地”、“成长园地”等空间，将学生一些好的作品，如日志等进行 展现，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那边一展身手，当听到广播里传出 自己琅琅的书声，孩子们愉悦不己，家长也为孩子们获得成绩感觉宽慰。 二.开放评论内容 鉴于新课程的评论理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”、“阅读”、“写 作”三大块和重选择、答案独一的场面，而应从累积与应用、阅读与思虑、朗诵与社交、作 文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方向的、多角度的评论，以表现新课程促使学生全面发展的核心理念。如，阅读与思虑的评论主假如观察学生对文字资料的感悟、理解、评论、鉴赏、表达能力等，主要能够从三方面来观察：一是课内资料的阅读；二是课 外资料的阅读；三是生活中的累积  (如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自 然现象等)。朗诵与社交可经过口试来观察，如低年级学生抽签朗诵有注音的短文，中高年 级同学可观察看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简洁讲话等内容。此外也爽口试、笔试联合观察，听录音或老师口述，而后作出笔答。 三.开放评论题型 评论题型的设计应试虑不一样层次学生的学习情况，设计出不一样项目，不一样要求的命题。 题型能知足不一样学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话 中领会到成功的愉悦，比以下边一题：请仔细阅读以下资料，达成练习。(节选课《负荆请 罪》(略)) 1. 请你英勇评论蔺相如或廉颇的做法。 (要说出自己的真实感觉)。 2. 联系故事中的人和事，说说这个故事在现实社会中的意义 (能谈多少就谈多少)。 这一开放性题型给了学生充分表达自己感情态度和价值观的空间， 学生置身于此类情境 之中，心智放飞，情形萌发，不单提升了听闻读写等能力，并且思想能力，创新能力也获得了训练。 四.开放命题形式 向来以来，老师部署作业，