五年级数学统计表.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级数学统计表 五年级数学统计表 第一篇 一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点  本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问经验为基础，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？〞这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习经验，促进学生为学习新知做好预备。  二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索  围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？〞“这个小组为什么没有搭成长方体？〞“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？〞“长方体具有什么特征？〞“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？〞等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题讨论的兴趣，促进了学生参与动手操作、自主探究活动的欲望。  三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与进展，培育学生良好的学习方式  本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，注重让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、把握了长方体和正方体特征、进展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践能力得到培育，数学学习的情感与看法得到进展。  《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。〞教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学〞的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通商量〞等不同的教学策略使学生把握长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进行观看，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在认识长方体的基础上再观看正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在把握新知的同时，进展了空间观念，提高了观看能力、操作能力、抽象概括能力。缺乏的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。 五年级数学统计表 第二篇 循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的沟通中作倾听与发觉，在激烈的争辩中做引导和评价。  一、好的开头是胜利的一半  数学课堂要进展学生的思维，学生必需具有主动的学习状态。在上《循环小数》这节课时，以一个小朋友们都很熟识的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的留意力，也特别自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅表达数学与生活的亲密联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现〞？“谁在循环〞？这样，有效地分解了教学难点。  二、大胆尝试、自主性的进展  在以往的教学程序上主见“先教后学〞，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的进展，于是在教学《循环小数》时，我把学习内容设计为前置性讨论：  A．通过解决例8和例9，竖式计算，你发觉了什么？它们的商有什么相同和不相同的地方？  B. 什么是循环小数？你还知道了循环小数的哪些学问？  C．这样的商应当如何表示？  这样不仅让学生通过课前讨论，初步了解所要学的学问的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学