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《设计的一般原则》（第一课时）说课稿 《设计的一般原则》（第一课时）说课稿一、说教材 1、教材的地位和作用： 《设计的一般原则》是苏教版“技术与设计 1”第三章第二节的教学内容，这节内容是进入技术设计的基础知识。本章 共三节内容，在第一节介绍了设计的一般过程，之后的第三 节将要学习设计的评价。设计的一般原则是指导设计过程的 基本准则，同时，也是进行设计评价的基本准则。 2、教学目标： 课程标准是教材编写、课堂教学和评价的根本依据。技术课 程的标准对“设计的一般原则”的内容要求中提出要“理解设 计的一般原则，理解设计的一般原则之间存在相互关联、相 互制约的关系，并初步学会用设计的一般原则来评价某个产 品。”从中可知设计一般原则的教学是培养学生技术素养的重要载体，而原则之间的相互关联、相互制约的关系是教学的 重难点。作为高中生，需要培养对技术产品进行初步评价的 能力。本堂课是设计的一般原则中的第一课时，我将讲授一 般原则中的创新、美观、实用三个原则。根据我对教材和新 课程标准的分析，结合学生的实际情况，我提出以下教学目 标： l 知识与技能： ①、 了解设计一般原则中的创新、美观、实用原则。 ②、 理解设计的一般原则之间存在相互联系、相互制约、相互渗透的关系。 l 过程与方法： 通过案例和学生举例并实践，能初步应用这些原则 去看待与评价一些现实问题与产品。并学习用权衡的思想方 法处理技术问题 l 情感、态度、价值观： ①、在学习设计的一般原则中，形成对原则的感觉和认识情 感。 ②、在学习过程中培养学生用辩证的观点去分析问题、处理 问题，用开放的、发展的眼光去看待问题、思考问题。 ③、在学习过程中，激发学习的热情，激发社会责任感和社 会道德感，培养实事求是、敢于创新的精神。 3、教学重点、难点分析： 为了更好地实施新课程的教学理念，根据通用技术新课程标 准中对《设计的一般原则》此节的要求，本人结合具体的学 情、以及对教学媒体认真进行分析，特确定本课的教学重难 点如下： 教学重点：设计的一般原则的理解和初步应用 教学难点：设计的一般原则之间的相互关联、相互制约、相 互渗透的关系，并应用于产品的设计实践及分析。 二、分析学生和环境 学习者分析 “学生是学习的主体”，由于学生是初次接触设计原则，教学目标没有定得很高，只要求学生能够了解设计的一般原则， 能运用设计的一般原则对产品进行评价即可。 学习环境分析 本课时要求学生能够理解设计的一般原则中的创新原则、美 观原则、实用原则，并理解它们之间的相互关系，同时，能 运用设计的一般原则评价产品。因此，我采用多媒体教室上 课，可以更多的展示图片。 三、说教法与学法 1、教学方法和手段： 技术课程是一门立足于实践的课程，要求学生直接经验和亲 身经历，以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础， 强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、设 计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。 因此，在前部分教学需要通过教师的讲解，方能引导学生准 确地认识。但由于中学生动手的积极性较高，好奇性强，在 后部分教学通过采用学生动手制作，并认真观察，这方面应 注意积极引导其有利的因素进行组织教学。在此教学过程中 涉及到的主要教学方法有： ①．体验法：体验法就是学生亲历观察，感受探索发现和经 验积累的乐趣，内化教学内容的方法。本课时通过,学生对技 术思想和方法的学习应是在已有认识基础上的意义再创造。 ②．案例法：以案例为载体，通过对案例的分析，挖掘其中 所蕴含的各种信息的教学方法，能够充分体现学生的层次教 学。案例法为学生提供了一种“做中学”的机会。 ③．讨论法：学生参与案例的分析并与其他同学展开讨论、 交流，这是案例教学中至关重要的部分。通过这种“做中学”， 学生可将案例中蕴含的技术思想和方法内化到自己的认知结构中发展自己的智慧。 2、学法分析： 设计的一般原则是理论知识。在学习方法上可采用探究式学 习方式，让学生围绕一定的问题或材料，在教师的帮助和支 持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的一种 学习方式。我认为学生在主动“学”的过程中需要做到下面两点： ①、学生主动建构知识体系，充分发挥学生的潜能。 ②、领悟能力强的学生提倡继续探究如何对产品进行创新。 四、教学程序设计 按以上分析，本人在教学中以案例分析、学生观察、动手实 践为线索，引领学生参与讨论为导向，紧抓重点，突破难点， 设计如下的主要教学程序： 教学引入：画圆——引出设计要遵循一些原则新课教学： ① 创新原则的教学，创新原则是本节重点， 包括两个知识点：一，创新的含义。此内容的呈现以多个案例的讲解引出。二，如何实现创新