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普通话公开课教案 ****技工学校《普通话培训与测试》教案班级***幼师三时间**年 9 月 15 日第 1-2 节授课教师 课题第三章第三节朗读短文辅导课时 2 课时教学目的要求 1、掌握朗读短文的基本要求和技巧，能 用普通话流利朗读作品。 2、通过朗读口语训练，提高学生形象地运用语言的能力。 教学重点朗读短文时要求字音准确、自然流畅、语速适中、停连得当。 教学难点朗读短文时要求字音准确、语速适中。 2、短文练习(教师带读，点出容易读错的字词，然后开始讨论：朗读时要注意什么呢？) 二、普通话水平测试中朗读的基本要求朗读短文是普通话水平测试中很重要的测试项，其目的是测 查应试人使用普通话朗读书面作品的水平，即考查应试人在有文字凭借的“说话”—— 朗读时语音、 语调的规范程度。因此，不管是平时的练读，还是参加测试，朗读者都应在语音和语调两个方面注 意准确规范。 (一)字音准确字音正确是普通话水平测试中朗读的基本要求。朗读测试评分标准中的语音错 误，主要是指读错字音。为避免语音失误，应注意以下几方面： 1．忠于原作，避免加字、漏字、改字、回读。 朗读作为一种特定的口头表达形式，应该严格依据文字材料，忠实地把它转换成有声的语言。 朗读测试时，一旦浮现和文字材料不一致的情况，如漏读、加字、改字等，不管是否影响语义的表 达，均被视为语音错误。这种情况应尽量加以避免。需要注意的是：朗读时千万不能回读。回读就 是在朗读时将已经读过的音节回过头来再重复读一遍。我们在测试中有时为了纠正一个读错的音节 往往回读一句话，这样一来得不偿失，反而被扣去更多的分。因此，回读是朗读测试中的大忌。 2．努力克服方音影响，念准声、韵、调。 普通话声母、韵母和声调都具有辨义作用。朗读时如果不注意克服方音影响，声、韵、调浮现 混淆，势必影响语义的表达，从测试的角度讲，也就是浮现了语音失误。这是应该通过操练予以克 服的。 需要指出的是，广西方言区人在朗读测试题项中，较容易在语音与语调上浮现错误，从而影响 其普通话等级水平的评定。普通而言，平翘舌音、先后鼻音、轻重音格式、声调等是影响广西方言 区人说好普通话的几个因素。方言区人在朗读时往往不能够把轻声、儿化、“一、不、啊”的变调 表现到位，从而给人以在说“方言普通话”的感觉。此外，方言区人在朗读或者说话时句调处理上基 本以升调居多，在平时的朗读训练中可以通过“末尾音节饱满法”改变这个的毛病。“末尾音节饱 满法”是指在朗读语句时把语句最末尾一个音节的声调读得饱满一些(若末尾音节为轻声，则把轻 声前面一音节读饱满些)。 应该根据自己方言的特点，对自己平时容易读错的声母、韵母或者字词，进行正音练习。如广西 方言区的人应注意舌尖后音 zh、ch、sh 和舌尖前音 z、c、s 的区别，客家话地区的人要注意 i 和 ü、 f 和h 的区别，潮汕话地区的人注意不要将前鼻韵尾 an、en、in 读成后韵尾 anɡ、 enɡ、 inɡ。在测 试时，每浮现一次语音错误(音节读音错误或者音变错误)，将被扣 0.1 分。 3．异读词应根据审定的读音念。 朗读时碰到异读词，应根据普通话审音委员会 1985 年发布的《普通话异读词审音表》审定的读 音念。注意辨别异读词的读音，在多音节词语的朗读中，由于多音字在一定的语言环境中，因此读 音是确定的，不像单音节字朗读，多音字可以选取其中任意一个音来念。词语中的异读词，一定要 注意子细辨别清晰才念。 4．多音字要据义定音。 多音字虽然有几个读音，分别表示不同的意义，但在具体的语言环境中，它的意义是确定的， 读音因此也是确定的。汉语中多音字数量不少，朗读时要注意辨别。我们应根据意义来确定读音。 一个字有两个或者两个以上的读音，这个字就叫做多音字。常用汉字中约有十分之一的字是多音 字。一个多音字进入双音节词或者多音节词后，根据其表示的语素情况，就变成为了确定的单音字。如 果不知道或者搞错词义，就容易读错多音字在双音节词或者多音节词中的读音。 强求：“强”错读为 qiáng，正确读音为 qiǎng 勉强：“强”错读为 qiáng，正确读音为 qiǎng 关卡：“卡”错读为 kǎ，正确读音为 qiǎ 卡带：“卡”错读为 qiǎ，正确读音为 kǎ 卡壳：“卡”错 读为 kǎ，正确读音为 qiǎ5．各种音变应按照像关规则读准确。 普通话音变的种类不少，有上声、“一”和“不”的变调，轻声、儿化、语气词“啊”的变化 等等。这些音变有规律可循，我们必须按照规则，反复练习。 朗读时，还应避免因字音清晰度不够而引起的语音失误。有些人在快速语流中发音动作不到位， 发音过程不完整，造成字音飘忽不定或者音素严重缺损； 也有些人在朗读时，发音器官处于懈怠状态，字音缺少力度和响度，声音含糊不清。这些都影响字 音的准确程度，情况