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依托自制教具 开展“学习即研究”实验教学模式
——以《拧螺丝钉的学问》教学为例
xxxxxxxx小学 xx
摘 要:“学习即研究”脱胎于xx的“科学即探究”,强调学习者就是研究者,强调科学应该关注探究过程。xxx小学科学为例,根据不同年龄段学生的认知特点及对应的课标要求,巧制适合的教具,以促进学生更积极、更全面、更深入地进行科学探究。
关键词:学习即研究;自制教具;科学探究;教学模式
一、问题的提出
2017版《义务教育小学科学课程标准》指出,科学学科的核心素养主要包括四个方面。其中,科学探究是一个过程,是一种学习和科学研究的方式,是学习科学观念,发展科学思维,形成科学态度和责任的手段和途径,同时也是一种综合能力[1]。
“学习即研究”观点认为:学习的本质是研究,学习者就是研究者,学习过程就是研究过程。“学习即研究”脱胎于杜威的“科学即探究”[2]。科学探究在不同年龄段,目标是不同的。在小学阶段,可以参考“国标本苏教版小学科学教科书科学探究序列表”(表1)?[3]。
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科学探究离不开实验,科学实验又离不开教具。而目前教材配套的很多教具无法高效地完成科学探究。因此,自制教具成为了教材配套材料包必不可少的补充和延伸。传统的自制教具主要体现“讲清道理”,解决“有无”问题,证明实验结论。而我们需要提升教具的功能,通过巧妙设计,更多地体现实验过程,支持探究性教学,从而让学生在实践中领悟科学思想、熟练科学方法、获取科学知识。
本文以苏教版小学科学五年级下册“拧螺丝钉的学问”为例,谈一谈如何依托自制教具“轮轴支架与模型”(图1),开展“学习即研究”的实验教学模式。???????????????????????
二、教学过程及设计意图分析
(一)创设真实情境,激发学生研究的动机
????实验1?比一比,谁能将螺丝钉拧进木板里?
????教师 (出示一块木板、螺丝钉)谁能空手将螺丝钉拧进木板里?找一个“大力士”来演示。
????学生 (上台演示,拧不进去)
????教师?你有什么办法?
????学生?用工具。
?? ?教师?(提供一把螺丝刀)现在谁来试一试?
????学生?(上台用螺丝刀很轻松地将螺丝钉拧进了木板里)
????教师?螺丝刀有什么神奇的地方呢?我们来观察、认识一下螺丝刀的结构。找一找,生活中有哪些和螺丝刀一样结构的机械?
????学生?方向盘、水龙头……
教师?像螺丝刀、方向盘这一类,有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫做轮轴。(出示自制教具轮轴1(图2),转动轮轴)
教师?你能指出轮、轴、支架分别在哪里吗?
设计意图?通过“空手拧螺丝钉”和“用螺丝刀拧螺丝钉”的对比活动,激发了学生对螺丝刀的好奇,不禁提出“为什么利用螺丝刀就可以轻松地将螺丝钉拧进木板?”的问题。通过寻找与螺丝刀相同结构的机械,揭示轮轴的概念。再通过出示自制教具“轮轴支架与模型”让学生分辨轮轴的各个部分,加深学生对轮轴这个新机械特征的认识。用教材配套教具(图3),学生会误认为“中间的白色支架为轴,轴是小轮,轮是大轮”。自制教具将支架加长,避免了学生对轴与支架的辨别不清。
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??(二)核心问题驱动,呈现学生研究的过程
1.实验2?探究轮轴的作用
教师?轮轴有什么作用呢?你预测的依据是什么?
学生1?省力,使用螺丝刀就是省力的。
学生2?也不一定全是省力的,生活中的轮轴有很多,不止螺丝刀一种。
教师?那你们能设计出“探究轮轴作用”的实验方案吗?
????学生讨论交流后设计出2种实验方案,分别是轮带动轴(图4)和轴带动轮(图5)。教师引导学生整合2种实验方案,具体实验步骤及结果如下:
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以3个钩码为例:
(1)测出直接拉起钩码的力1.5N;
(2)第二步在轴上挂钩码,在轮上测力0.25N;
(3)在轮上挂钩码,在轴上测力9N;
(4)连续测量3次取平均值;
(5)改变钩码数重复以上实验。
设计意图?相比于教材直接给出“探究轮轴是否省力”,这里改成“轮轴有什么作用”,拓宽了学生的思维。虽然大多数学生通过刚才拧螺丝钉的活动认为轮轴是省力的,但也有一小部分同学提出了质疑。教育要面向全体学生,科学教育更要保护学生敢于质疑的勇气,尊重学生的认知。从轮轴转动的两种不同方式出发,通过多次测量多组测量(表2)不难发现:轮带动轴是省力的,轴带动轮是费力的。结论与学生的预测并不完全一致,在冲突中加深了学生对轮轴作用的理解。???????
2.实验3?探究影响轮轴省力大小的因素
教师?轮轴能够省力,不同轮轴省力的大小一样吗?
学生?不一样。
教师?那轮轴省力的大小可能和什么因素有关呢?
学生1?轮和轴的大小
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