健康教育与患者心理.ppt

健康教育 与心理护理;健康教育;特定目的：改善人们的不良行为 干预措施：以健康信息传播为主 首要任务：疾病的预防掌握 帮助服务对象更好地治疗和康复 帮助一般人群乐观增进健康水平;健康教育与卫生宣教; 健康教育比之于卫生宣教，具有3个特征 具有明确的工作目标—促使人们改善健康相关行为，从而防治疾病，促进健康 是既有调查讨论又有干预的，有计划、有组织、有评价的，涉及多层次多方面对象和内容的系统活动 在融合医学科学、行为科学、传播学、管理科学等学科的基础上，已经初步形成了自己的理论和方法体系;健康教育与健康促进;健康教育与健康促进;健康教育与健康促进;护士在健康教育中的作用;患者行为与心理;患病后的行为反应;病人的心理反应;焦虑的程度 轻、中、重和极重四种 轻度影响不大 中、重度会产生很大的精神和心理压力，继而伴有相应的行为表现 病人人院后也常有恐惧心理，尤其是大手术的病人、临产的初产妇、严重出血的病人以及儿童更易产生恐惧心理;2．依靠性增强 依靠性增强，被动性加重，行为也会变得天真 原来大胆活泼，此时会变得当心翼翼、畏缩不前；自信心的下降;3．自尊心增强 自尊心比平常更加强烈 一方面要求别人加倍地关心 另一方面拒绝别人的关照，认为别人的关照意味着自己的无能 护理人员说话的语气过重或过分要求病人，都会损害病人的自尊心;4．猜疑心加重 表现为多疑和冲突行为 对周围事物敏感，对善意告诫也将信将疑．听见别人低声说话以为是在谈论与自己有关的事 怕影响自己的工作和前途，想休息又怕别人说自己无病呻吟或小病大养，想出院又怕消灭危险时无法救治等;5．主观感觉特别 病人对周围的声、光、温度及自身的症状都格外敏感，有时会过分注意躯体的变化。 如心跳正常，他却觉得心慌；胃肠活动正常，他却认为是消化不良等 病人对环境也比较挑剔，如责备医院环境不清洁、饮食不好等 ;6.情绪易感动 情绪不稳定 对略微的刺激特别敏感 遇事不能掌握自己，稍有不满则发怒 容易悲伤和落泪 7．孤独感 渴望亲戚和伴侣陪伴;8．习惯性心理 习惯性心理：人的??理活动常不能立刻适应客观环境的变化，中间需要一个过渡阶段 否认自己有病，怀疑是医师诊断错误 开头阶段不情愿住院和协作治疗，病情好转后又认为没有完全恢复，需要进一步观察和治疗，关注回家会使自己的病情恶化 9．大方和罪恶感 当患有不被社会接受的疾病时，如性病、艾滋病 ;10．心理性休克及反常行为 一般发生突患某病或病情加重时 表现为发呆、茫然、言语行为无目的、无真实感 休克缓解后消灭过度的“乐观”及“不拘束”表现，其实质是抑制、否认及反向形成等心理防卫机制的表现;常见的病人角色适应不良及心理;常见的病人角色适应不良及心理;2．病人角色行为强化 是病人角色适应中的一种变态现象，即当一个人由病人角色向常态角色转变时，仍然安于病人角色，产生退缩和依靠心理， 表现为依靠性增强，害怕出院，害怕离开医务人员，对正常的生活缺乏信心等 ; 3．病人角色行为缺如 指没有进人病人角色，不情愿承认自己是病人，这是一种心理防御的表现 常发生于由健康角色转向病人角色及疾病突然加重或恶化时 初次诊断为癌症或其他预后不良的疾病；精神病病人;4．病人角色行为特别 久病或重病病人常有悲观、厌倦甚至自杀等心理和行为表现;5．病人角色行为消退 是指一个人已经适应了病人的角色，但由于某种缘由，使他又重新担当起原扮演的其他角色 例如，心肌梗死病人，住院后经治疗好转，但年迈的老母亲突发中风，他毅然离开医院担当起照顾母亲的责任，他放弃了病人角色而担当起了“孝子”的角色;护士在帮助病人角色适应中的作用;感谢 健康教育 与心理护理;健康教育;特定目的：改善人们的不良行为 干预措施：以健康信息传播为主 首要任务：疾病的预防掌握 帮助服务对象更好地治疗和康复 帮助一般人群乐观增进健康水平;健康教育与卫生宣教; 健康教育比之于卫生宣教，具有3个特征 具有明确的工作目标—促使人们改善健康相关行为，从而防治疾病，促进健康 是既有调查讨论又有干预的，有计划、有组织、有评价的，涉及多层次多方面对象和内容的系统活动 在融合医学科学、行为科学、传播学、管理科学等学科的基础上，已经初步形成了自己的理论和方法体系;健康教育与健康促进;健康教育与健康促进;健康教育与健康促进;护士在健康教育中的作用;患者行为与心理;患病后的行为反应;病人的心理反应;焦虑的程度 轻、中、重和极重四种 轻度影响不大 中、重度会产生很大的精神和心理压力，继而伴有相应的行为表现 病人人院后也常有恐惧心理，尤其是大手术的病人、临产的初产妇、严重出血的病人以及儿童更易产生恐惧心理;2．依靠性增强 依靠性增强，被动性加重，行为也会变得天真 原来大胆活泼，此时会变得当心翼翼、畏缩