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基于核心素养的小学语文大单元主题阅读教学策略探索 ——以部编版语文三年级下第二单元为例 摘要：伴随2022义务教育语文新课标的不断深入落实，培养学生小学语文核心素养已经成为新时代赋予教师的使命与责任。在小学语文教育教学中，为满足学生小学阶段语文知识的学习需要，围绕核心素养开展的小学语文大单元教学能够更好的提升小学语文课堂效率，小学语文大单元教学在实施过程中打破了以往单篇教学模式的局限性，将有关联的知识内容连接起来，为小学语文课堂教学效率的提升提供了宝贵经验理论。基于此，本文以基于核心素养的小学语文大单元主题阅读教学策略为主题进行研究，以部编版语文三年级下第二单元为例，探究以核心素养为导向的小学语文大单元教学有效提高课堂教学质量，促进学生综合发展的方式方法，为从事相关行业的教育工作者提供一定参考 。 关键词：核心素养；小学语文；大单元主题教学 引言：大单元教学模式作为一种新的教学思想，一经提出就受到广大教育教学工作者的重点关注。在小学语文教学中，利用大单元教学能够将单元教学内容进行整合与梳理，确定单元主题教学目标，结合课内外与之相关联的教学内容，以大任务统整小学语文课堂，促进教材内容与学生实践生活相联系，让学生更好的理解语文基础知识，进一步提高小学语文课堂教学效率，对小学语文课程与教学改革进行阐述，对课程与教学与评价、课程资源建设与应用理论以及大单元教学应用和实践四个角度进行分析，以便于更好的推动小学语文课堂教学不断向前发展。 基于核心素养下的小学语文大单元主题阅读教学的重要作用 首先，有利于完成新课标教学任务。有效利用大单元主题阅读教学，能够利用单元主题式阅读教学将知识内容进行归纳，让学生在同一个主题的文章学习中，以不同角度对文章进行阅读鉴赏，通过多种形式来增强学生对文章内容的深入理解，强化学生思想情感教育都能够进一步突出在小学语文阅读教学中以文化人的价值。 其次，提高小学语文课堂教学效率。在以往的小学语文阅读教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，学生往往以被动的形式开展学习活动，尽管教师在教授过程中所涉及到的需要学生理解的知识内容，学生能够在一定程度上理解和掌握，但是由于教师未能将单元中相关的知识内容进行梳理统整，虽然学生能够在学习中了解到所学习的各篇文章有一定的联系与共性，但是学生仍然无法深刻掌握其知识内涵。 最后，提高学生学习效率。在以往小学语文阅读教学中，受传统教学观念的影响，教师在开展阅读教学活动中往往更加注重学生基础知识的掌握以及文章内容的理解，有效利用大单元主题阅读教学，教师可以以实践生活为切入点，统整规划教材中的主题，借助情境创设等多种教学形式，充分调动学生学习积极性，增强教学效果[1]。 基于核心素养下的小学语文大单元主题阅读教学策略 （一）围绕单元教学目标设置问题 阅读教学是语言教学中的重要组成部分，同样也是让学生应用语言知识，提高自身语言应用能力与理解能力的重要渠道。在小学阶段语文大单元教学中，教师首先需要充分解读教材，结合新课标教学任务，明确单元主题，教学目标以及教学任务，利用大单元教学模式提高学生语文学科素养，提升学生综合能力。在小学语文阅读教学具体实施过程中，教师围绕单元整体的教学目标设置问题，通过跨度较大的问题引导学生结合单元整体进行思考。 例如，在开展统编版小学语文三年级下第二单元的大单元主题阅读教学中，这一单元主要讲的是寓言故事，单元主题教学目标围绕叙事展开，将单元中文章内容所涉及到的时间、地点、人物，以及起因、经过、结果作为主要问题，这一单元所出现的寓言故事与以往的寓言故事有什么不同？文中出现的那些形象？他做了什么，带来的结果是什么？你在阅读中明白了那些道理？让学生对民间文学有一定的了解，学习语言故事所表达的道理，让学生带着学习目标与任务去完成阅读《守株待兔》、《陶罐与铁罐》、《鹿角与鹿腿》、《池子与河流》，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够进一步帮助学生养成良好的文章阅读习惯，学生能够通过回答问题，梳理单元文章结构，并在此过程中发现教材文章的共同特点，提高学生对阅读深入挖掘的积极性，锻炼学生思维，提高学生学习创造性，在潜移默化中了解文本内容，通过阅读感受作者所体现的情感，让学生感受到记叙文的特质，通过利用主要问题让学生对单元内文章进行对比和树立，能够让学生由此及彼、由表及里的掌握寓言的主要特点，深入了解文章主旨[2]。 （二）结合单元主题设置驱动型任务 在小学语文大单元阅读教学中，教师可以以情景—任务—活动的形式来构建大单元阅读教学流程，注重把握“大目标”、“大任务”以及“大评价”开展教学活动设计，其中“大任务” 是落实单元教学整体目标的关键环节，因此，教师在大单元阅读教学活动具体实施过程中，为进一步让学生更好