【中小学】高二上下册第2节 特异性免疫第一教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

《特异性免疫（第一课时）》教学设计 设计人：xxxxx中学 xx 一、设计思路 考虑到电视课堂的出现与新冠疫情带来的教学方式改变息息相关，因而以人体对抗新冠病毒的过程为情境贯穿特异性免疫教学的全过程，使同学们在学习之余，也能对新冠病毒及人体免疫有更深入科学的认识，在学习知识之余宣传疫情防控基本知识，体现了本节课程社会责任核心素养的培养。教学过程紧扣课本素材，采用图文结合讲解的形式，先将体液免疫和细胞免疫分开叙述，并将侧重点放在体液免疫上，再进行综合，由简单到复杂，符合同学们的认知习惯。最后，在从系统和信息的角度将神经系统、内分泌系统和免疫系统三大系统进行综合，简化信息，使同学们能从整体上把握三大系统在维持内环境稳态中的联系。 二、教学分析 1. 教材分析 《特异性免疫》是人教版高中生物选择性必修一第4章第2节的内容，分两课时完成。这是免疫调节基本知识的重要内容，既是对第1节相关重要概念的深入理解和展开，又是后续第3、4节免疫失调和免疫学应用等相关内容学习的必要铺垫。从大单元教学的角度而言，本节课的学习是整章学习的核心环节。而免疫调节作为维持人体内环境稳态的三大调节机制之一，本节课的学习有助于同学们从更为整体的角度，系统地理解三大调节机制之间的相互联系，最终形成“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”这一概念。 2. 学情分析 在知识方面，同学们已经对内环境稳态相关知识有所了解，对新冠病毒肺炎疫情的真实情境在日常生活中有所体会，而且在免疫调节第一节中，对免疫系统的组成、人体的三道防线等有了基本认识，有助于本节课特异性免疫过程的学习和理解。在能力方面，同学们通过血糖调节、体温调节、水盐平衡调节等过程的学习，逐步领会系统分析图示模型的基本方法，懂得如何结合图文理解新知识，这有助于本节课体液免疫和细胞免疫系统分析活动的顺利开展。 三、教学目标 1. 通过图文分析，阐述体液免疫（第一课时）和细胞免疫（第二课时）的过程。 2. 通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系（第二课时）。 3. 从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统和免疫系统之间的联系（第二课时）。 四、教学重点与难点 1. 教学重点 （1）体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合（第一、二课时）。 （2）神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系（第二课时）。 2. 教学难点 （1）体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合（第一、二课时）。 （2）神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系（第二课时）。 五、教学过程 学习阶段 教师活动 设计意图 引入新课 以新冠病毒疫情为真实情境，引入本课学习。通过两个问题，引导学生体会到每个人免疫调节能力的不同，以及人体在必要的药物辅助下，是可以依靠自身免疫调节能力清除新冠病毒的。 贴近生活，树立战胜疫情的信心。 免疫细胞对己方和敌方的识别 通过设问“人体的三道防线将如何抵御新冠病毒的入侵？”引导学生回顾人体的三道防线。 引导学生思考：免疫细胞如何识别己方和敌方？指出人体细胞膜表面、病原体表面有不同的身份标签，可与免疫细胞表面的受体特异性结合，从而进行识别。 温故知新，回顾人体的前两道防线以及不同种类的吞噬细胞，为特异性免疫的学习做好铺垫。分子标签和识别机制的学习，有助于第二课时最终从信息的视角理解几大系统之间的联系。 特异性免疫的分类 点出特异性免疫中免疫细胞除了能识别出己方和敌方，还能进一步区分不同的敌方，并针对特定的敌方起作用。简要介绍特异性免疫可分为体液免疫和细胞免疫，并对B细胞和T细胞进行简要回顾。 明确基本概念，并通过复习让学生对接下来体液免疫过程中出现的各类细胞有了初步印象，便于教学的开展。 体液免疫的基本过程 简介体液免疫的含义，点出抗体在其中所起的重要作用，并依照以下线索，以问题串的形式逐步建构体液免疫的基本过程： 1. 抗体如何产生？（B细胞分裂分化产生浆细胞后分泌） 2. B细胞在什么条件下活化、并分裂分化？（小结活化条件） 3. B细胞分化产生的记忆B细胞有什么作用？（二次免疫） 结合课本思考与讨论等问题，带领学生更全面、深入地通过对示意图的分析，更好地理解、把握体液免疫的过程： 1. 体液免疫是如何体现针对某种病原体的特异性的？（充分理解特异性免疫和信息的视角，强调B细胞活化的条件） 2. 一个B细胞能针对不同病原体产生不同的抗体吗？（进一步理解特异性） 3. 浆细胞中的哪些结构，与其分泌抗体是相适应的？（跨模块知识整合，体现结构与功能相适应的观点） 4. 已知疫苗是灭活或减毒的病原体制成的生物制品，注射新冠病毒疫苗为何能预防新冠病毒肺