幼儿园：幼儿数智游戏的设计与实施.docx

归属学科：幼儿教育 归属学科：幼儿教育 幼儿数智游戏的开发与实施 摘要： 游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的生活离不开游戏；游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐并从中受到教育。如果我们将数学知识融入到游戏活动和运动之中，让幼儿在玩耍中学习，在运动中学习。这样既可以满足幼儿的游戏和运动需要，又可以丰富幼儿的数学经验。枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习因游戏而变得生动起来。幼儿学得轻松、学得愉快，效果也会更好。因此，数智游戏是幼儿数学教育独具特色的强有力的教育手段。 关键词： 幼儿 数智游戏 实施 一、“做项链”游戏引发对幼儿数智游戏的思考 一次区域游戏活动时，美工区里的乐乐正在专心的用麻绳串着雪花片，乐乐的旁边有几位小朋友在围观，“你在做什么呀？”“今天是妈妈的节日，我要做一串漂亮的项链送给妈妈当礼物！”围观的孩子看着很羡慕，也找来麻绳跃跃欲试，“我也要做一串项链！”，于是，美工区立马变成了项链加工厂，“工人们”也都很认真的在工作。我观察着孩子们的串法，有些是随意串的，有些只串一种颜色，只有果果边串嘴巴里还嘟囔着雪花片的颜色，原来他是按照一定的规律在串，一片黄色一片绿色的模式，我故作惊讶的表情：“哇，果果的项链做的好漂亮呀！”果果听到我赞美的口气，一副神气的样子，向我们介绍了自己的串法：“老师你看，我是一片黄色一片绿色再一片黄色一片绿色这样串的!”旁边的孩子们听了，有几个马上把自己串好的全拆了下来，准备重新串了。 这个看似是幼儿在美工区的游戏，其中蕴含着诸多的数学知识。《指南》中指出：“运用数学解决幼儿实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，也为其他领域的深入学习奠定基础。”经过思考，幼儿的数学学习不止是纯粹的认识数字，学习加减运算，其实在幼儿园数学活动中还存在一些误区： 误区一：数学学习=做加减运算 有些成人只想到让孩子做数学加减运算的题目，包括口算题和书面题，有的甚至一味提高难度，或提高运算速度的要求，觉得孩子会做题目了，就明白了加减运算的意义，机械的加减运算题的练习不仅不能有助于幼儿对数学知识、概念的理解和数学认知能力的发展，反而很容易导致幼儿对数学产生厌倦和惧怕，失去自信心。 误区二：数学学习 = 强化记忆 幼儿会从1数到100，有的成人就误认为幼儿已经理解这些数的意义，但事实上强化记忆对幼儿来说比较容易，对这些数及数量关系的真正理解和熟练运用 在数学活动中，幼儿靠着记忆力来进行数学的学习，记住数的顺序、数的组合与分成等等。 误区三：数学学习=语言模仿 在平时的教学中发现，幼儿对于数概念的理解就是听着成人讲述然后进行背诵，没有真正理解的数的概念， 如：成人对幼儿说5比4多1的话语，认为幼儿只要会说这句话，就代表他们能理解这连个数字之间的关系，但事实上或说仅仅是语言的模仿，并不能真正理解数概念之间的关系。 教师要做个有心人，帮助幼儿发现数学与日常生活之间的联系，即帮助幼儿看到数学在自己的实际生活中的有用之处，观察了解幼儿在概念的联系方面存在哪些问题，然后用多种方式来强化这些联系，所以在数学学习中如何引发他们的兴趣才是教师和家长首先要考虑的问题。数智游戏符合幼儿的年龄特点，枯燥的数学知识会变得有趣，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。 二、幼儿数智游戏的价值 《指南》在“说明”中指出，“要珍视游戏和生活的独特价值”。一日生活中的游戏、活动区活动、集体教学活动等在幼儿的学习与发展中都具有极大的意义。情境性游戏学习对幼儿来说尤其重要，在加上数学是一种抽象的知识，幼儿只有在具体的游戏情境中来学习与运用才能真正理解数学概念的含义。由此，幼儿数智游戏具有以下价值： 玩中学，激发兴趣。 幼儿日常生活中的整理玩具、统计到园的人数、玩沙玩水的游戏、户外运动、搭积木等很多活动都与数学密切相关，他们大多蕴含着数量、空间位置、分类、模式、测量等相关的数学概念，借助于这些日常生活情境，能够使儿童在情境思考和问题解决的过程中进一步感知和增强对数的意识、促进数的思维以及加深对数学知识与概念的理解。 玩中思，开拓思维。 在日常游戏中，幼儿必须运用数学知识来理解游戏规则，才能进行游戏。请幼儿把玩具归类放整齐，娃娃家厨房里的餐具摆放，点心店里的点心和标牌对应，给表演区的小乐器分分类等，这些自然的活动情境可以引发幼儿思考，并加以应用。 （三）玩中用，解决问题。 学前数学并非孤零零的存在于课堂，而存在于幼儿的一日生活之中——日常环节、户外活动、语言故事、情景表演、建构游戏、美工活动等……数学无处不在。教师要善于去发现真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题和数学教育契机，即把我们的周围生活变成“游戏数学”，从而启发幼儿在解决问题和参与活动的过程中走进数学