职业教育的课程理念及其课程开发模式.pptVIP

无论何种类型的知识，其存在形式都与以学科形式存在的知识完全不同，它是依附于工作过程的。在本质上，这些要素都是和情境相联系的。 职业知识（工作知识） 工作诀窍 学科知识应用结果 （二）职业能力的本质与职业论 尽管不同学者对于职业能力的理解有些差异，但是有理由将职业能力概括为知识与工作任务的联系，只是由于工作任务性质的不同，联系的内容也有所变化。 知识与确定性任务的联系 知识与将来任务的联系 知识与重组性任务的联系 要有效地培育同学的职业能力，就必须明确地把知识和工作任务之间的联系作为主要课程内容。 （三）职业能力形成机制与职业论 通常认为职业能力形成的主要变量是知识与练习。同学首先要储备足够的和能力相关的知识，然后通过练习把这些知识应用到实践便可进展能力。因而知识储备被视为学校课程的主要和首要完成的任务，这是学科课程为主体的职业教育课程的理论前提。 问题在于“应用”是简洁的线性演绎过程，还是简洁的结构转换。如果应用过程是格外简洁的结构转换过程，那么课程就不能仅仅给同学知识，而是有必要依据工作过程中知识的表征方式来给予这些知识。事实是，工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式是有结构性差异的，“应用”实质是打破知识的内在关系结构，重构知识与行动的产生式结构的过程。 因此，同学不仅要学习知识，更要学习结构。知识的职业性观念要求在职业教育课程中，打破以往仅仅关心“知识点”的观念，引入结构观念。要充分意识到，为了有效地培育同学的职业能力，职业教育课程不仅要关注同学获得哪些工作知识，更要关注同学以什么结构来获得这些知识。 （四）知识的建构式学习与职业论 激进建构主义认为，知识是主体在适应环境的过程中所获得的，是主体所给予他们自己阅历流的一种形式。每一个主体只能熟识自己所建构的阅历世界，至于外部世界到底是怎样，他人到底是怎样的，我们根本无从知晓。。 在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的伴侣。一天，青蛙告辞了鱼，到陆地上去旅行，在游历一番后，青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，就迫不及待地迎上去问：“青蛙大哥，你都看到了什么？”青蛙说：“外面的世界真精彩，我看到了很多新奇的东西。比如，我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。”青蛙作为“老师”精准地讲出了“鸟”这种动物的特征，鱼作为“同学”，对青蛙的描述很有爱好，而且听得很认真。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种“鱼化”的鸟。青蛙还对外面世界的牛、人都作了描述，而鱼心目中消灭的都是“鱼化”了的牛和人。 在建构主义学习过程中，学习始于同学已有的知识、态度和爱好，是通过同学已有的知识、态度和爱好与新的阅历相互作用而发生的，是一个同学从其自身内部建构自己的理解的过程。因此，激进建构主义者主张应当在阅历的基础上乐观主动地建构知识，从而突出强调了“学习者”和“阅历”在学习过程中的重要价值。这些观点彻底瓦解了“理念记忆+机械应用”这一模式，并为职业教育课程展开的建构模式供应了充足的理论支持和说明。 职业教育的课程开发模式 模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。 其次节 模式一词的指涉范围甚广，它标志了物件之间隐藏的规律关 系，而这些物件并不必定是图像、图案，也可以是数字、抽象的关 系、甚至思维的方式。模式强调的是形式上的规律，而非实质上的 规律。前人积累的阅历的抽象和升华。简洁地说，就是从不断重复 消灭的大事中发现和抽象出的规律，是解决问题的阅历的总结。只 要是一再重复消灭的事物，就可能存在某种模式。 ?? 是一种熟识论意义上的确定思维方式。是人们在生产生活实践 当经过积累的阅历的抽象和升华。简洁地说，就是从不断重复消灭 的大事中发现和抽象出的规律，是解决问题形成阅历的高度归纳总 结。只要是一再重复消灭的事物，就可能存在某种模式。 一、职业教育课程开发模式的历史演进 二、基于能力的职业教育课程开发模式 （一）俄罗斯制 1，产生背景：工业革命 大量廉价、非娴熟劳动力的需要。 工业革命 又称产业革命，指资本主义工业化的早期历程，即资本主义生产完成了从工场手工业向机器大工业过渡的阶段。是以机器生产逐步取代手工劳动，以大规模工厂化生产取代个体工场手工生产的一场生产与科技革命，后来又空扩充到其他行业。大多数观点认为，工业革命发源于英格兰中部地区。1765年，珍妮纺纱机的消灭，标志着工业革命在英国乃至世界的爆发。18世纪中叶，英国人瓦特改良蒸汽机之后，由一系