【中小学】高二上下册第一节原子的结构二教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

《原子的结构》第2课时教学设计 〖教材分析〗 本节教材在介绍了xx的原子结构假说后，重点讲述了氢原子光谱的实验规律。并给出氢原子能级之前跃迁的规律。由于经典理论的困难提出了xxxx。xxxx的三个假设是本章的重点内容有的需要计算，注意分层次教学。通过本节的教学再次让学生体验科学家所进行的科学探究，领会科学方法和科学精神。 〖教学目标与核心素养〗 物理观念∶知道氢原子光谱的规律，理解xx原子模型的三个假设。 科学思维∶能用能级图来分析光谱的规律，理解理论的局限性与不足。 科学探究：通过波尔理论氢原子光谱的规律的解释程培养学生分析能力，揭示物理现象的科学本质。 科学态度与责任∶从实验规律出发，实事求是，学习科学家艰苦奋斗的精神，激发学生热爱科学的热情。 〖教学重难点〗 教学重点：氢原子光谱的实验规律，波尔理论的基本假设。 教学难点：波尔理论的基本假设。 〖教学准备〗 多媒体课件等。 〖教学过程〗 一、新课引入 回顾科学家对原子结构的认识 二、新课教学 （一）经典理论的困难 1.矛盾一 原子的特征光谱是分立的，不连续的，如果用经典理论来看，这也说明电子在原子中做怎样的运动呢？ 经典理论：电子要以一定的速度绕着原子核转动。同时外辐射能量，造成电子的能量越来越小。运动的轨道半径也会越来越小，最终落在原子核上。即原子是不稳定的。 事实是：原子是稳定系统。 2.矛盾二 经典理论：辐射电磁波的频率也应该变大，并且应该是连续变化的。 事实是：辐射的光谱是不连续。 这些矛盾说明物理学迫切需要新理论，新观念。那具体是什么新理论呢？ （二）波尔原子理论的基本假设 经典理论在原子世界遇到了困难，它无法解释原子的稳定性以及线状光谱。 那这是不是说卢瑟福的核式结构模型完全错误呢？ 波尔在普朗克的能量量化和爱因斯坦的光量子理论的基础上对原子核式结构，做一些修正，使他能够解释原子稳定性和线状光谱。 1.轨道量子化 针对原子核式结构模型提出轨道量子化的假设。 ①绕核运动的电子轨道半径只能是某些分立的数值 波尔认为原子中的电子在库仑力的作用下绕原子核做圆周运动，但电子的轨道不是任意的，轨道半径的大小必须符合一定的条件，也就是说电子的轨道是量子化，即绕核运动的电子轨道半径只能是某些分立的数值。 ②电子在轨道绕核转动是稳定的，不产生电磁辐射 波尔假设电子在这些轨道上运行是稳定的，不产生电磁辐射。在玻尔理论中，电子的轨道半径只可能是某些分立的数值。例如，在氢原子中，电子轨道的最小半径是r1=0.053nm；电子还可能在半径是0.212 nm、0.477nm……的轨道上运行，但是轨道半径不可能是介于这些数值中间的某个值。用公式表示就是rn=n2r1，n=1、2、3。 2.定态（能量量子化） 电子在不同的轨道上运动时，原子处于不同的状态，于是就具有不同的能量因此原子的能量也是量子化的。可以用公式，n=1、2、3表示。 ①能级：各轨道上量子化的能量 ②定态：原子中具有确定能量的稳定状态 能量最低的状态叫做基态，氢原子基态的能量E1=-13.6eV，其他状态叫做激发态，如图1、2、3叫做量子数。三个能量就分别用E1、E2、E3表示，量子数越大能量越大。这就解决了原子稳定性的问题。 3.频率条件 按照玻尔的观点，电子在一系列定态轨道上运动，不会发生电磁辑射。那么，如何解释观察到的原子光谱呢? 玻尔假定原子系统的变化只能是从一个稳定态，完全跃迁到另一个稳定态。在此过程中需要以电磁辐射的形式吸收或者释放能量 hv=En-Em(nm) 当从能量较高的定态轨道跃迁到能量较低的定态轨道时，电子要产生辐射向外发射能量。当然反过来，电子吸收光子后就能从较低的能级跃迁到较高的能级，吸收光子的频率同样由频率条件决定。这样就可以解释线状谱线了。 例1.（多选）玻尔在他提出的原子模型中所做的假设有（ ） A．原子处在具有一定能量的定态中，虽然电子做变速运动，但不向外辐射能量。 B．原子的不同能量状态与电子沿不同的圆轨道绕核运动相对应，而电子的可能轨道的分布是不连续的。 C．电子从一个轨道跃迁到另一个轨道时，辐射(或吸收)一定频率的光子。 D．电子跃迁时辐射的光子的频率等于电子绕核做圆周运动的频率。 解析：A、B、C三项都是玻尔提出来的假设。其核心是原子定态概念的引入与能级跃迁假说的提出，也就是“量子化”的概念。原子的不同能量状态与电子绕核运动时不同的圆轨道相对应，是经典理论与量子化概念的结合。电子跃迁时辐射的光子的频率与能级差有关，与电子绕核做圆周运动的频率无关，故D错误，A、B、C正确。 例2.一群氢原子处于n=4的激发态，当它向低能级跃迁时，最多能向外辐射多少种频率的光子？ 答案：6种 总结：氢原子核外电子从高能级向低能级跃迁时，可能直接跃迁到基态，也可能先跃迁到其他低能级的激发态