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“流动式”分层教学在初中语文课服中的实践探索 摘要：初中语文课后延迟服务有助于深化语文课程学习，解决学生语文课上的学习困难，同时也解决了学生个性化的学习问题。对于农村乡镇初中语文教学而言，“流动式”分层教学还能有效拓展学习资源，减轻学生课后培训班费用以及学习压力。鉴于此本文首先分析“流动式”分层教学的应用价值，然后分析“流动式”分层教学在课后延迟服务中存在的问题，并从学情、作业情况等方面提出了课后“流动式”分层教学具体策略。 关键词：“流动式”分层教学；课后延迟服务；农村乡镇初中语文教学 引言：课后延时服务可以为学生解决学习中遇到的困难，减轻学生课后培训压力，是实现学生真正减负的重要策略。但是在课后延迟服务中由于教师指导方法不当，不重视分层指导，导致课后延迟服务质量差，无法为所有学生提供个性化服务。对于初中语文学习而言，初中生有了一定的基础知识积累，但是从学生知识积累程度、学习能力等方面的因素来看，具有异质化特点，因此不同的学生在语文学习中遇到的困难以及所呈现的学习效果存在差异，因此教师在课后延时服务中应全面了解学生个性特点，进而给予针对性的指导，以此保证课后延迟服务质量，让学生通过课后延时服务巩固知识点，学好语文课程。 一、“流动式”分层教学的应用价值 “流动式”就是指不固定班级，流动性的学习模式，也就是“走班制”；“分层教学”就是教师认识并考虑学生存在的差异，有针对性地对不同层次的学生进行指导，使每个学生都能有所发展。“流动式”分层教学包含两层含义：一层含义是教学意义方面的指导，即能够兼顾所有学习需求和层次的学生，并能够给予科学的指导；另一层含义指的是激励层面的意义，即在分层指导的过程中关注每一个学生的学习变化，并对分层进行动态调整的一种指导方式，（后文没有做进一步阐释），能够对学生进行动态化指导，这对提高教学质量具有积极的意义。 初中语文学习内容多，学生语文学习态度、方法、基础等方面存在差异，因此语文学习效果也不同。教师在课后延时服务中采用“流动式”分层教学，根据学生学情分为三层，语文成绩优秀的为A类，语文成绩中等的为B类，语文成绩不及格的为C类。这一方面能够更好地了解学生，明确不同层次的学习难点，为做好语文教学工作提供有价值的学情材料；另一方面能够给予学生科学的指导，而不是眉毛胡子一把抓，让学生能够直面困难并顺利解决学习难题，这对学生而言不仅是学习上的帮助，还是自信心、学习动力等方面的提升[1]。 此外，对于农村初中的语文教学而言，面临诸多问题。例如教学资源少、教学设备落后，家庭教育薄弱并且监督管理能力有限等。诸如此类的问题共同导致一部分学生自主学习能力差，无法形成良好的语文学习习惯。而语文素养的提高，偏偏需要日积月累，读、写、思三者紧密结合，持续不断的学习；一旦松懈，则会产生倦怠读、畏惧写、无从思的严重问题。当然也有少数非常出色的学生，他们阅读量大，分析理解能力强，勤于思考，乐于写作。在成绩差异偏大、学情复杂的情况下，采用“流动式”分层教学，可以做到因材施教，关注每一个孩子，让每一个学生都能得到个性化的发展，帮助每一个学生实现自我成长。 二、“流动式”分层教学存在的问题 农村乡镇语文教学课后延迟服务中教师在运用“流动式”分层教学中出现了一些问题，导致课后延迟服务的效果不显著。 第一，学生分层不科学。在对学生分层时，主要是尊重学生兴趣和自愿的原则，把学生简单分成优等生、中等生及学困生，没有过多地考虑学生由于家庭因素、成长经历、个人努力程度的不同而使得他们的知识基础、思维水平和心理因素等方面存在差异。导致教师在课后服务指导中更注重优等生的指导，虽然根据学生学习的不同情况进行了分层，但是落实不到位，无法满足学困生基础知识方面的学习需求。 第二，作业指导较盲目。教师在布置作业和课堂练习时较笼统，不能让各层次学生都能对你所学知识进行强化训练，达到巩固知识的目的。不同层次的学生在完成语文作业时遇到的问题、形成的学习效果等都存在不同，但是教师给予的指导不重视分层指导，而是采用统一指导。 第三，教学目标较统一。即教学目标的完成，并根据教学目标给予各个层次的学生进行指导，但是一些学生其他方面的学习需求，可能由于教师关注不够，导致无法给予学生针对性的语文教学指导。 第四，评价机制不健全。评价学生是对学生的发展和变化的价值做出判断的过程，教师评价应多鼓励，使学生产生积极情绪。但是在课后延时服务中对于学困生教师不注重引入激励评价，而且也不善于捕捉学生的闪光点，导致学生无法形成持续、有效的语文学习过程，因此也很难通过语文课后延时服务获得进步。（先概括，再阐述；问题要突出） 三、“流动式”分层教学在初中语文课服中的实践策略 1.基于学生学情展开分层教学指导 语文教学课后延时服务的目的是帮助学生解决语文学习中遇到的困难，减轻学生学习以及家庭课后辅