智能蔬菜种植STEM课程的设计与实践研究.pdfVIP

Practical Cases 实践案例 69 智能蔬菜种植STEM课程的设计与实践 研究 陆雅楠勺江丰光$ (1.±海人工智能实验室 智能教育中心，上海200030； 2.上海交通大学 教育学院，上海200240 ) 摘 要：STEM教育因其强调跨学科、动手实践与探究，有利于培养学生的STEM素养与21世纪技能。人工智能技术与 STEM教育的融合为学 提供了探究式学习模式，同时又满足实现跨学科教学目标、注重问题解决与项目式学习、启发学生自 主探究与协助学习的目标，并在一定程度上可提升学生的社会责任感。开发以智能蔬菜种植为主题的STEM课程，并进行实 践与教学评估，可以发现：通过智能蔬菜种植STEM课程的学习，强化学 关于智能技术的学习态度，能够帮助学生理解开 源硬件和传感器、物联网工具、智能应用程序等智能技术并提升学习动机与信心，但对编程和算法的学习并无显著性影响。 关键词：STEM课程；智能蔬菜种植；设计；实践 中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069 (2023) 02-0069-09 引言 但发展迅速［4］,全国各地都在探索如何将STEM教育 融入教育体系中。 STEM教学强调跨学科、动手实践与探究，有利 智能种植教育议题近年来也渐受关注。有学者提 于培养学生的STEM素养与21世纪技能(解决问题、 创造性思维、团队协作、技术素养等)叫在基础教育 出农业可以作为学 初级课程不可或缺的一部分，为 STEM教育探索提供真实的材料［5］。21世纪的学 应 中引入STEM教学具有重要作用，一方面可以提高基 是一个自我导向的批判性学习者，具备全球和公民意 础教育的质量和有效性，另一方面可以将STEM教育 机会的自由化和开发性扩展到理论上的最大程度葺在 识、信息和媒体素养、财务和经济素养、沟通和写作 当下这个充满变化和技术机遇的时代，如何使用新兴 能力以及创新解决问题能力［6］»新时代的制造产业(包 技术促进STEM教与学开始受到重视。芬兰国家教育 括农业)将集成物联网、大数据、人工智能等新兴技术, 委员会(Finnish National Agency for Education)自 1996 逐渐实现 产过程的透明化、智能化和全局优化，全 年起开始实施的数学和科学教育发展项目，以培养 面晋升为智慧工厂切。当代中小学生的 活普遍被更 STEM专业人员为 目标，聚焦于中小学生问题解决高 新迭代飞速的豪华建筑和高科技产品围绕，却对农业 阶能力的培养，加强STEM课程、机构、学习环境的 基本知识及农业科学技术的发展知之较少。我国现代 建设，实施多元化、多角度激励性评价，促进STEM 农业教育目前大多局限于高等教育和职业教育，存在 教师的专业发展切。我国STEM教育研究起步稍晚， 教育资源分配不均匀、农业教学形式较单一、社会认 收稿日期：2022-10-18 基金项目：2022年国家自然科学专项基金项目“跨学科STEM科普活动实践与科技创新人才培养机制研究» (T2241013) ＞重庆市教委研究 教改项目“应用型研究 培养模式改革的实践探索与应用推广”(YJG193089) ,重庆师范大学智慧教育专项“基于STEAM理论的中小学智慧 课堂教学模式设计” (YZH21013) 作者简介陆雅楠(1997-),女,浙江瑞安人，上海人工智能实验室智能教育中心AI教育教研员，研究方向为STEM教育；江丰光(1981-), 男，台湾彰化人，上海交通大学教育学院未来教育中心主任、长聘教授、博士 导师，研究方向为STEM教育、学习空间、信息技术创新教学。 70 数字教育 digit