以教材为基构建高效数学课堂中学教育教学研究.pdfVIP

最新资料推荐 以教材为基,构建高效数学课堂 以教材为基, 构建高效数学课堂 [ 摘 要] 教材是开展数学教 学的基石，只有不断地研读教材、灵活地运用教材，才能从有形的文 字符号中提炼无形的数学思想，获得丰富的数学外延。 教师要准确解读教材，准备把握编者的用意，在教学中前后拓展 贯通，灵活运用教材，在教学中渗透数学思想，从而构建高效的数学 课堂。 [ �P 键词] 解读教材；拓展贯通；渗透思想；高效课堂 [ 中 图 分 类 号 ] G623.5 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] 1007-906820-0085-01 深入研读教材是提升数学教学有效性的 基础。 只有准确领悟教材编者的用意，创造性地用好、用活教材，才能 将自己对教材的感知与体悟融入课堂教学体系中，促进学生构建完善 的知识结构。 一、准确解读教材，在教学中凸显编者用意 教师对编 者意图的洞察越深刻，就越能促使教材的使用效益最大化。 因此，教师必须要树立全局观念 ，以宏观 的视角把握教材 内容， 厘清教材各个部分在整套教材中所起 的作用，用联系和发展的眼光处 理教材，多思考教材为什么要这样编排 ，所给 的例子是否契合学生的 认知规律和生活实际 ，等等 。 要怎么运用教材的情境来帮助学生理解 呢？其实 ，插 图是 1 / 4 编者对文字内容进行高度提炼与概括的结果，是将一些非核心元素剔 除的主干。 教师要在深入洞察编者意图的基础上，引领学生利用纸片进行 折、多剪、多拼，直观再现教材中的分饼情境，强化均分的过程和结 果，引领学生在动手操作的过程中深化对计算结果的感知，从而解开 学生的疑惑。 二、深入研读教材，在教学中前后拓展贯通 教师对教 材的解读必须从课程理念出发，充分挖掘教学资源，对所要教学的内 容的整体性进行审视，深入研究前后教学内容之间的内在联系，从而 引领学生建立属于自己的认知结构 。 对于 同一个知识点 ，教材并不是一次全部编排完 ，而是循 序渐进、螺旋上升陆续安排在不同的学段 。 因此，教师不能随心所欲地依照 自己的经验和感觉去教学，而要 深入了解知识之间的联系，从而 明确不同阶段的 目标定位，真正使学 生的原有知识经验更好地为新知识 的学习服务。 以轴对称 图形为例 ，教材编者将其设置在两个不同 的年级 段 ，而在不同年级段 中，无论是内容还是教学要求 ，都是有所区别的。 轴对称图形第一次出现时 ，主要是让学生从视觉直观的角度对轴 对称 图形 的构成和基本特性进行初步 的了解，初步感知什么是对称 轴 。 第二阶段，则旨在让学生通过折叠、绘制等丰富多彩的实践性活 动深入体会对称轴的价值和意义 ，能够找出简单的轴对称图形 的对称 最新资料推荐 轴数量。 细心的教师会发现，在第一阶段中，为了避开对称轴的数量，教 材没有以长方形和正方形为例。 但不少教师已经在学生折叠的过程中巧妙地渗透了对称轴数量 的相关知识。 只有真正研究教材，了解编者的用意所在，教师才能实现 教材内容的前后贯通，在教学时做到不滞后、不超标、巧渗透。 三、灵活运用教材，在教学中渗透数学思想 数学教学 的价值不仅仅在于让学生获取相关知识，更重要的是要让学生积累解 决数学问题的一般方法，促进学生数学能力的持续生长。 如教学圆的周长时，教师引领学生进行实践操作，发现圆 形的周长与它的直径有某种必然的联系 ，从而顺势推导 圆的周长的计 算方法。 在引领学生认识直径的概念时，教师组织学生亲身经历画一条线 段，让这条线段通过圆心，并让线段的端点都落在圆上的过程，让学 生运用抽象的方法提炼直径的概念 。 又如教学平行 四边形的面积