学生自主学习能力模式研究报告.docVIP

“学生自主学习能力模式”研究 研究报告 通惠中心小学课题组 执笔：骆弟财 本实验为2005年11月綦江县教科所立项“自主学习”主课题的子课 题，2007年4月结题。 本课题组顾问：綦江县教科所 课题组负责人：龙光德 课题组主要成员：龙光德 刘忠伟 彭裕 杨东 骆弟财 王善钰 王善梅 一 . 课题的提出 跨入新世纪以后，我国社会主义现代化建设进入了一个新的发 展阶段，面临着更加艰巨的任务；同时世界科技革命的迅速发展，经 济全球化趋势的增强，产业结构步伐的加快，国际竞争的日趋激烈， 也向我们提出了新的挑战。经济和社会的发展比以往任何时候更加依 赖于劳动力素质的提高、科学技术的进步和民族创新能力的增强。 “十五”计划纲要明确指出，落实科教兴国战略，大力开发人 才资源是实现今后5年各项任务的重要保证。因此，以高质量的基础 教育迎接未来的挑战，成为世界性的主题。近年来，许多国家尤其是 发达国家都积极采取措施，加大教育特别是基础教育的改革力度，以 提高人才培养的质量和教育的国际竞争力，保持本国在经济全球化浪 潮中的优势地位。 然而长期以来，我国的基础教育形成了一套全国统一的、由单 一的学科课程构成的课程结构体系，缺乏对活动课程与学科课程、选 修课与必修课有机结合的研究及激发学生主动学习的教学方法的改 革，极大地妨碍了学生主体性的成长和发展。当前的教育现状与社会 需求也显出极大的反差，学生的学习任务繁重，使其疲于应付，少有 独立思考、表达独立思考的机会，也少有发自其内心的理解和主动锻 炼。久而久之，形成了学生被动学习、依赖性强、自我管理能力差的 现状。 当今社会的两大主题是生存与发展，而未来社会充满竞争，我 们的学生是否具有巨大潜力，是否具有轻松地驾驭知识的本领，从根 本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。因此，我们有责任要 让学生学会学习，学会生活，以适应社会的发展 而近年来，西方学者对自主学习不同流派的观点进行整合，二十 世纪九十年代，齐莫曼认为，自主学习动机应该是内在的或自我激发 的，学习的方法是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者 对学习时间的安排是定时而有效的，并对自主学习能力培养上重于策 略原理和要求的研究，重于自主学习为主的课堂教学模式构建，重于 学生自主参与教学活动的生理心理发展的研究。 我国在学生自主学习能力培养方法和模式上现已有研究，在自主 学习设计选择和运用的不同教学方法，对学生的自主学习班作不同的 设计，力求体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将 知识外化和实现自我反馈，促成自主参与学习，着力学法指导，提高 自主参与能力的策略。研究取得了一些进展，但需完善和深入。 我们充分认识到教育必须着眼于学生潜能的唤醒，开掘与提升， 促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、 情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学 生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的 愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 在县教科所“学生自主学习”研究的影响下，结合我校的实际情 况，我们选定小学生自主学习能力模式研究子课题。我校地处农 村，父母外出打工的留守学生多，无父母管理，贪玩懒惰。由于 应试的原因，教师片面追求高分数，课堂上本末倒置，气氛沉闷，教 师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。这一切导致学生在学 习上领带性增强，学习效益低下，厌学情绪也越来越明显。 为了改变现状，在教学中注重学生自主学习，注重学法的指导， 培养农村小学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯。 二、 指导思想 针对学生的认识水平，营造宽松，和谐，民主的学习气氛氛围， 给每个学生创设获得成功的机会，激发他们积极主动的探究热情。学 习课堂的开放，在内容上多提供一些入口宽，解法活的学习材料，充 分发挥学生的积极性，主动性和创造性。建构自主学习能力模式，培 养学生自主学习能力/给予学生以学习的自由，控制权和自我责任感， 提高小学课堂教学效率。 三、理论依据 1)马克思主义世界观、方法论强调主体发展是教育的最高目的。 主体性是人的本质的最高层次、最高表现，是全面发展的人的根本特 征，而自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行 使支配自己的权利和能力。自主性强的人才能正确认识自己，实现自 我的不数据完善。 (2)现代认知心理学认为作为学习成果的能力是由语义知识、 智力技能和认知策略构成的，它们是自主学习能力的重要组成部分。 人是一个完整的人，他的发展不仅仅是智能结构的变化，还包括心理 上和人格上的变化。小学生自主学习能力模式研究慧足以培养学生的 主体意识、主体能力、主体人格和心理的教育研究，这是现代心理科 学对我们的重要启示。 (3)现代教育理论特别是新课