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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 二下单元教案 二下单元教案 第一篇 教材分析  “解决问题〞是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算〞中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的学问解决一些简洁的实际问题。把握好本单元的相关学问，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要两步计算才能解决的较简洁的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其把握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培育。  教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发觉问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。  学情分析  在此之前，学生已经把握了四则混合运算的基础学问和基本技能，知道了小括号的作用，积累了肯定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简洁的实际问题，由于信息的冗杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在肯定的困难。  教学目标  1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。  2.使学生经受解决问题的完好过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。  3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号转变运算顺序。  4.在解决问题的过程中，进展学生的“四能〞，体会到数学在日常生活中的作用。同时培育学生仔细观看、独立思索、合作沟通等良好的学习习惯和喜爱数学的情感。  教学重点  利用线段图分析数量关系，把握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。  教学难点  会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。  设计理念  1.《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在主动参与学习活动的过程中不断得到进展。〞所以在本节课的教学中将采纳启发式的教学方法：教师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通。  2.《数学课程》标准指出：“借助几何直观可以把冗杂的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预报结果。〞在理解题意和分析解答环节将采纳直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。  3.本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的进展和改变，将采纳多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，爱护学生的自尊心和自信念，改良课堂教学过程。  教学预备：  教学过程  一、铺垫孕伏，导入新课  1.依据下面的信息，你能提出什么数学问题?  小明有20元钱，买钢笔用去10元。  2.要解决下面的问题需要哪些信息?  每个面包多少钱?  3.师：同学们的数学感觉真好!能从日常生活中精确地发觉问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发觉和解决呢?(板书课题)  (设计意图：教师的教学应当以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好学问和思维上的预备。)  二、探究新知  (一)出示情境图，理解题意  师：你获得了哪些信息?问题是什么?  师：今日的信息有点冗杂，为了帮助大家更清晰的理解题意，请出我们的小助手“色条图〞来帮忙吧!  师：怎样在“色条图〞上表示出这些信息和问题呢?  学生独立思索：在“色条图〞上表示出信息和问题。  展示沟通：为什么这样表示?  (设计意图：借助“色条图〞这始终观图形帮助学生理解比较冗杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和沟通的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的预备。)  (二)解决问题  师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次〞这个问题，需要哪些信息?哪个信息已知，哪个信息未知?怎么办呢?  师：想一想，该怎么解答呢?  学生尝试解答。  展示沟通：为什么要先求出剩下的面包个数?读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数?  假如学生只列出分步算式，引导学生思索：刚刚我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗?  对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式?为什么?假如不加小括号，会出现什么状况?  师：怎样检验结果是否正确呢?  (设计