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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 乘法分配率教学反思 乘法安排率教学反思 第一篇 本节课教学设计是根据海教在线上一课的备课模式的。  学生以前已经学习过乘法的运算律，而且在充分预习的基础下，学习乘法安排律比较轻松。当学生把两个算式写成等式的时候，问：“这两个算式有什么联系？〞学生竟然一个都没举手，静默半分钟左右，然后我考虑到这样问是不是有难度，于是我改了一种问法：“这两个算式有什么相同的地方？〞学生立即举手了。两个问题问法不一样，效果也截然不同，所以我们在设计问题的时候肯定也要经过深思熟虑呢！这节课上我比较注重学生的表达。当学生用字母表示这个等式后，我让学生用自己的话来说说乘法安排律，有个学生说到了“分别〞，我确定了她这个词用的好。  课上我还时刻提示自己，不要重复学生的回答。以前把学生的回答重复一遍，似乎成了我的一种习惯，所以以后每节课上留意，肯定也可以改掉吧！ 乘法安排率教学反思 第二篇 乘法安排律是北师大教材第7册的一个难点。从去年教过四年级的老师们口中知道乘法安排律对于四年级的孩子来说，在理解、把握和运用上都有肯定难度。因此如何上好这一课，让学生真正地理解乘法安排律，并在理解的基础上运用好它？我觉得要注重形式上的认识，更要注重意义上的理解。因为单从形式上去记住乘法安排律是有局限性的，以后在运用乘法安排律的时候，遇到一些变式如：99×24+24会变得难以解决。注重意义的理解，能让学生从更高的层面上去理解乘法安排律，那么将来无论形式上怎么改变，学生都能轻松运用乘法安排律。抱着这样的想法，我在所教的另一个班试讲了这节课。实践证明，学生把握状况较好。如今就具体教学设计谈谈我的想法。  北师大版的教材注重学生的探究活动，在探究中让学生自己去发觉的规律，才能让他们真正地理解。本课是“探究与发觉〞的第三节课了，学生已经有了肯定的探究能力。因此本课的设计完全围绕着学生的自主活动在进行。本课的教学目标是1.使学生理解并把握乘法安排律并会用字母表示。2.培育学生观看、归纳、概括等初步的规律思维能力。3.渗透“由特别到一般，再由一般到特别〞的认识事物的方法，培育学生独立自主、主动探究、自己得出结论的学习意识。4.能够运用乘法安排律进行一些简便计算。  教学环节设计如下：  第一环节：通过解决问题让学生得到两个算式。并由观看分析得出：两个算式中参与运算的数是相同的，两个算式的得数相等，意义也相同。不同点在于运算顺序的不同。这样的结论已经让学生初步感知到了乘法安排律。但这样的规律是否具有普遍性呢？还需要再举例验证。这就顺利过渡到第二环节。  第二环节：通过学生自己的举例以及验证发觉：要算几个几，既可以合起来算，也可以分开算。并用自己喜爱的方式表达出对乘法安排律的理解。这样就让学生从更高的层面上去理解、运用乘法安排律了，而不拘泥于形式。那么将来，就算学生遇到像99×24+24这样的变式，也可以轻松考虑出要想算99个24和1个24，合起来算100个24更简洁。  第三环节：在总结出规律以后，利用乘法安排律的功能完成两道练习。在练习中既稳固了对意义的理解，又在题上用红色粉笔强调了相同乘数，这是在用示意法对学生强调了乘法安排律的形式。  第四环节：用“大家早就用过乘法安排律了，信任吗？〞这样的设问来引起学生的好奇心，然后一起回顾教材P33页的乘法的竖式计算。观看发觉，要算21个114，我们就是分开算1个114和20个114，再合起来。这一环节的设计，让学生初步感知了乘法安排律的另一大功能：它是乘法计算法则的根据。  第五环节：利用乘法安排律能转变运算顺序的功能，尝试简算。 乘法安排率教学反思 第三篇 向着光明那方———  沈阳路小学 雒雪娇  暑期培训的时候有感于俞正强老师执教的《植树问题》中的建模思想，竟然可以如此的“万变不离其宗〞。当俞老师把经典模型夯实了以后，其它的变式模型就变得那么“信手拈来〞，一节课下来，孩子们在俞老师的诙谐和幽默中轻松把握了植树问题的学问主次。  这样的建模给我震撼，更给我想要尝试的士气，借于老师听课之际，我尝试了在乘法安排律这一难点上进行变式向基本模型靠拢的建模，然现实就是这么残酷、想法就是这么理想化，最终我失败了，失败的很彻底，不仅丢失了原有的理念和方法，还让自己陷入了“学虎不成反为犬〞境地。  不过，我始终信任失败肯定会带给我更多的反思和收获，基于本次的研讨课经受和于老师耐人寻味的话语指导，我作了如下的反思与思索：  一、完全以我为中心的数学建模——束缚了孩子的思维灵性  数学建模对于学生积累数学活