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第三章 第一节 基因的分离定律 （课时 1） 一、教学要求 知识目标 理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证. 理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用. 知道基因型,表现型及与环境的关系. 2.能力目标 通过分离定律到实践的应用,从遗传现象上升为对分离定律的认识,训练学生演绎,归纳的思维能力. 通过遗传习题的训练,使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧. 了解一般的科学研究方法:试验结果——假说——试验验证——理论. 理解基因型和表现型的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法. 情感目标 孟德尔从小喜欢自然科学,进行了整整 8 年的研究试验,通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学,献身科学的教育. 通过分离定律在实践中的应用,对学生进行科学价值观的教育. 二、重难点分析 教学重点: 基因分离定律的实质. 2.教学难点: 对分离现象的解释. 3.教学疑点: 相对性状,杂交方法 三、教材地位分析 本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块 2《遗传与进化》第 3 章第 1 节的教学内容，主要是基因的分离定律。基因的分离定律是遗传学上最基本的规律之一，是遗传学的基础，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。 教材内容的结构 孟德尔豌豆杂交实验（一） 主要内容包括： 一对相对性状的遗传实验对性状分离现象的解释 对性状分离现象解释的验证基因的分离定律 孟德尔实验方法的启示 孟德尔遗传规律的再发现2.教材内容的特点 在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。 教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。 在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。 在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主 线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。 本节在高中生物新课程中的地位和作用 本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。 本节与高中生物新课程必修模块 2《遗传与进化》中的其他单元的联系 本节的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是 140 年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子生物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，必修模块 2《遗传与进化》的第 4 章（遗传的分子基础）揭示的是遗传规律的细胞学基础和遗传规律的分子生物学基础以及是基因控制性状的机制；第 5 章（生物的进化）是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之， 既然整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串珠一样找出各章之间的有机联系。 学情分析 学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的 “基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再 有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章必不可少的基础。 四、导纲 1、受精是指 和 形成 的过程；植物的受精需要通过传粉，传粉是指花粉粒落到 上的过程（参考课本 19 页内容）。 2、基因与生物性状的关 系： ； 生物的性状是指生物体所表现出来 的 和 ，例 如： 生物体的基因组成（ ）是生物体内在的遗传基础，是性状表现必须具备的内在因素。 3、基因与 DNA、染色体的关系： 基因是 ；基因 在染色体上呈 排列。 4、染色体在生物体细胞中一般是 存在的，在减数分裂过程中配对的两条染色体属于 ，同源染色体的特征还 有 、 。 5、体细胞与生殖细胞（配子）的关系： 。 6、减数分裂过程中同源染色体的行为变化有： 五、教学程序 自主讨论 1：结合补充教材，思考孟德尔选择豌豆做实验材料易取得成功的原因有哪些？ 自主讨论 2：浏览课本 27-30 页，总结生物科学探究的一般过程？ 一对相对性状的杂交实验 自主讨论 3：结合补充教材图绘出一对相对性状的杂交实验的图解，并理解以下概念： 1、写出对应的符号：亲本： ；子一代： ；子二代： ；杂交： ；自交： ； 2、杂交是指基因型 的生物体间相互交配的过程 ； 正交、反交是 指 ； 自交是指基因