幼儿园：大三班《我为弟弟妹妹中秋演绎》课程环境落地单琴雅.docx

“四板一墙”有效助推课程环境落地 ——我为弟弟妹妹中秋演绎 大三班主题活动下生成性活动“我为弟弟妹妹中秋演绎”，尝试了“四板一墙”（问题板、信息板、展示板、故事板和图文墙）为工具，融合幼儿个别化学习环境，希望把时间留给幼儿，把游戏还给幼儿。 “问题板”的萌芽 情境一：在“我为弟弟妹妹中秋演绎”的活动前期，幼儿有很多疑惑：“弟弟妹妹总是哭，怎么办？”“有些弟弟妹妹很调皮，我们不知道怎么管他们。”“弟弟妹妹喜欢玩操场上的自行车，我管不住怎么办？”……对于弟弟妹妹如何带领，他们有很多疑惑，也很积极想要去尝试，于是我们的“问题板”初步萌芽。 分析：在案例中，教师退居后位，让幼儿自我去提出问题、想办法解决问题，自主产生“问题板”，这样的过程是幼儿为主，幼儿积极参与，幼儿有更多的参与话语权。 “信息板”的出现 情境二： 在幼儿的思考下，他们开始尝试记录问题，把所有的问题呈现在“问题板”上，那么答案是什么呢？有的孩子立马就能想出解决办法来，他们通过“带弟弟妹妹去熟悉幼儿园”、“陪弟弟妹妹聊天”、“把哭泣的弟弟妹妹抱在怀里安慰安慰”、“给弟弟妹妹喂饼干”、“陪弟弟妹妹玩玩具”等各种形式来让弟弟妹妹和自己熟悉，从而为我们的“中秋演绎”呈现更好的效果。 分析： 信息板的出现，更直观地呈现了幼儿在自我思考、小组合作过程中，对于“节目演绎”前准备的信息的讨论和收集，有助于幼儿收集信息能力和逻辑思维的提高。