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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 两位数加两位数教学反思 两位数加两位数教学反思 第一篇 上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面：  一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。  学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取学问、追求和探究新问题、进展思维的强大内驱力，而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完好的情境——小浪底之旅，用新奇的话题，秀丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习讨论搭建良好的平台。  关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改良的地方。  二、重视基础学问的形成和把握，使教学目标落在实处。  一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改正程中，我们既要表达改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的`方法，使学生到达基本教学目标。这节课中，展开部分主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的喧闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步把握口算两位数加两位数。  三、充分把握学生，提出多种预设。  “算法多样化〞是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有许多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以依据实际状况进行补充和引导。如在教学“37+38〞的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40—2〞，学生又类推出了“40+40=802+3=580—5=75〞的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。  还有一些问题是我没有料想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不行行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较擅长动脑思索问题。  这节课上除了以上这些状况外，还有一些问题，如：没有依据学生的思维准时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、讨论等。我觉得这些与自身素养有关，有待于今后继续努力，不断提高。 两位数加两位数教学反思 第二篇 今日我教学《两位数加一位数〔进位〕》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发觉孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。面对着如此的局面我本应当高兴，可是总感觉似乎还缺点什么。下课以后我马上对本节课内容进行了反思，与同行进行了研讨。现将本节课的胜利与困惑总结如下：  胜利的地方有：一．上课伊始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4〞你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今日的学习中埋下伏笔。二．数学教学专家常常讲：提出问题往往比解决问题更重要。出示教学主题图后，我采纳了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。小朋友能够全面的提出问题并正确列式。三．在练习的处理上，“想想做做〞2有三组同类练习。我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的沟通，“通过计算这一组题目，你有什么发觉？〞刚开始孩子说的比较表层化，比方都是加法，第一个加数个位都是4，第二个加数都是8等等，这些都是从算式本身观看到的。后来有个孩子讲到得数的个位都是2，这事实上已经涉及到了计算过程。我紧接这追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发觉规律，不是为了发觉而发觉，而是在发觉规律后能够运用所发觉的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。这也表达了学以致用。  虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。其一：在教学2