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走进数学阅读 探究素养之路 摘要：在开展小学数学教学时，教师要高效的培养学生的数学素养，需要发挥阅读的支撑保障作用，用阅读开启高效的培养学生数学素养之路。就数学学科而言，其阅读能力主要表现为师生融合文本阅读和数学思维等所具有的能力。学习好数学知识，需要发挥文字的辅助作用，要求师生应对所阅读的内容不断的进行升华，在阅读中发现数学知识学习存在的问题，并在此过程中对学生学习数学知识的能力进行培养。 关键词：阅读；数学素养；小学数学 实践表明，阅读是人类获得新知识的重要方式，也是强化可持续能力培养的重要方式。数学虽然更加注重数据量化，但实际上也是语言表达形式的一种。在新时期，教学改革持续深入，小学数学教师在实际教学时，对于培养学生的阅读能力重视程度不断提高，并不断强化对学生理解思维等能力培养。在数学教学过程当中，阅读能力贯穿其中，尤其在学生的预习和复习以及自学等各个环节当中，更加需要学生具备较高水平的阅读能力。教师在实际开展数学阅读教学时，要注重教学的方式和方法，高度重视对学生阅读数学知识兴趣的激发，培养学生掌握正确的阅读学习方法，促使学生阅读数学知识时更加高效，更加能够全面深入地理解数学知识。 一、指导学生通过阅读预习感知数学概念 对于小学生而言，数学知识学习具有一定的学习难度，如果教师在课堂上直接讲授数学知识，而未要求学生在课前对相关知识进行预习，所取得的教学效果必然非常有限。因此，教师要注重培养学生良好的学习习惯，在课前做好新知识的预习。通过在预习阶段阅读相关知识材料，学生可以对课堂上将要学习的知识，形成初步的了解，也能认识到学习新知识存在的重点与难点。学生课前预习的过程本质上是阅读学习的过程，不管是文字阅读材料，还是以图片等其他形式所呈现的知识点，实际上都是学生阅读学习的范围。因此，通过指导学生在预习阶段，不断提升阅读能力，有助于极大地提升阅读学习效率，帮助学生对阅读文本形成更加准确的理解，更好的感知数学基础概念，为培养学生数学素养奠定良好基础。 比如，在学习“小数的初步认识”一课时，教师可以要求学生在课前对教材上该部分知识进行预习。学生通过对其中的文本进行阅读，可以认识到小数的基本概念，即小数包含了整数和小数点以及小数点之后的部分等，可以用小数表示出所有的分数等。而实际教学时，可以发现小学生对于此类概念理解起来具有一定的难度。在预习过程中，学生可能会提出很多学习疑问，如“分数为什么能用小数形式表示，这两种数据有什么样的关系呢？”由此可以看出，学生通过在课前开展阅读预习，能够对课堂学习知识点的重要性与难度进行了初步的层次划分。在此之后，教师开展课堂教学时，学生对于阅读预习过程中学会的知识理解会更加深刻全面，对于存在疑问的知识点则会重点倾听，能够更好地把握学习的重点。基于此，学生能够更加深刻的认知小数的概念，学习针对性与课堂教学效率均得到了明显地提升。因此，不断强化学生阅读能力，促使学生在课前预习阶段，做好充分的学习准备，掌握耕读偶读数学知识点，有助于学生更加高效地学习数学知识和培养学生多方面的数学素养。 二、强化学生运用阅读解决数学问题的能力培养 在开展数学学科教学时，为激发学生学习兴趣，提升其学习数学知识的动力，教师通常会列举一个与学生生活实际更加相符的问题，以吸引学生学习注意力，在此基础上开展问题讲解。对于小学生而言，在看到此类问题之后，通常都会产生极强的好奇心，并开始仔细地阅读和研究问题，由此使得学生课堂阅读学习的热情被充分调动。通过合理地设计一个问题，吸引学生参与课堂学习当中，有效打开了培养学生数学素养的大门。在引领学生解决问题的过程当中，多数教师也都会选择带领学生反复阅读问题的方式。在此过程中，教师还应注重鼓励学生积极地配合教师进行阅读学习，同时要针对性地加强对学生阅读能力的培养，以此对数学问题进行更加高效地解决，并在解决问题的过程中实现学生数学素养的提升。 比如，在开展“平行线”知识教学时，学生对平行线的定义进行阅读之后，教师可以引导学生进行质疑，提出其发现的问题。如“对平行线的定义为什么要求必须在同一平面内？如果不在同一平面内，不相交的两条直线有可能具有哪些情况呢？”通过提出此类问题，学生可以更好地把握数学阅读学习时的关键所在，由此获得通过阅读获得数学知识的能力，丰富了其提升数学素养的方式。再如，教师在开展两位数除一位数等除法相关知识的教学时，教师可以通过对问题进行合理设计，在课堂上引领学生积极地参与问题解决的过程。如教师可以问学生，“总共有12个苹果，家里有3个爸爸妈妈和你三个人，每个人能分几个苹果？”对于该问题，很多学生能够联想到自己日常生活中与父母生活的点滴，并结合实际进行推断，然而更为重要的是对该题目内容进行阅读学习的过程，学生带着问题回忆相关的精力，查找有关的资料，进而对数学知识进行更好地理解。在经过阅