单元设计巨人中学蒋文雅.docxVIP

龙港市美术学科“单元整体教学设计” 区 域 温州市龙港市 姓 名 蒋文雅 学 校 龙港市巨人中学 电 话 题 目《抒情与写意--文人画》 抒情与写意--文人画 【单元课题】 教材中学生在鉴赏文人画作品中，感受中国古代文人画抒情写意的表达，理解古代文人运用中国画的笔墨程式意营造出独特的意境美。结合在校园中对梅兰竹菊的观察探究，融合感性的审美和理性的逻辑思维，学会其笔墨美、意境美、章法美、形制美的表达方式，学生创作的这套文人瓷茶具将作为学校的文创礼品送给来宾。本单元学生分别从《校园文创设计》《文人画的抒情达意》、《文人画创作》进行深入地系统地学习《抒情与写意——文人画》这一单元。 【单元设计思路】 在本单元助学根据温州瓯窑、中国礼品城龙港的地域特色，融入校园元素，围绕绘制具有文人气质的校园文创作品为主题展开，运用费德门“四步法”结合谢赫“六法论”鉴赏文人画作品，理解文人画是如何抒情达意的，掌握鉴赏文人画的方法，实践探究文人画的笔墨意趣。体验文人画在瓯窑中的运用，赋予瓷器文人气质，突破重难点，达成助学目标。评价采用过程性评价与结果评价相结合，依托学生自评、互评、教师评价等方式形成评价量规数据、总结汇报，举办学校文创作品展览，量化学生的单元学习，达到教学评一致。 【单元目标】 理解以校园文创礼品的创作过程，体验文创作品的内涵。 通过深入探究文人画的笔墨意趣，理解文人画独特的艺术语言和审美情趣，学会鉴赏文人画。掌握文人画的创作风格完成一套校园文创礼品的绘制。 3、通过深入探究文人画和像艺术家一样主题创作的实践过程，提升美术学科核心素养和能力素养，形成独特的美术思维。 【单元框架】 【单元任务】 学生积极创建小组，融入校园元素和茶具等资料，选好即将绘制的这套茶具的款式，经营好位置，确定好工具。掌握鉴赏文人画的方法，每组芥子园画谱运用谢赫“六法论”对梅兰竹菊从整体到局部进行技法学习。运用文人画作品的艺术语言和风格和温州瓯窑，为学校创作一套具有文人气质的礼品赠送来宾。 【单元重难点】重点：如何鉴赏文人画？ 难点：如何创作一套有文人气质的文创作品？ 【单元组织形式】美术专业教室授课、分四个小组，每小组独立实践、组内相互观察、探究、合作、教师示范。 【单元评价】（评价目标、评价形式、评价工具、评价结果运用） 学生理解文人画独特的艺术语言和价值追求，学会运用费德门“四步法”结合谢赫“六法论”鉴赏文人画，领悟文人画的抒情与写意。掌握文人画的笔墨技法和精神意趣的表达，创作出一套有文人气质的茶具作为学校礼品送给来宾。学生在深入探究的过程中通过文人画的鉴赏、技法的学习，创作与实践理解学科本质，凸显主题，提升学科素养和能力素养，形成独特的美术思维。 通过学习单、档案袋、作品展示等形式的具体量化标准对学生进行多元评价：注重过程性评价和结果评价相结合。学习单完成情况呈现出学生学习的过程整理成档案袋的形式作为过程性评价，作业的展评作为结果评价。各环节由自评、互评、师评组成，评价结果运用于学生的阶段性评价，我们对学生又一最近发展区的了解，用于对助学进行反思和进一步的调整有着重要的作用。 【单元设计创新点】 整体统筹设计，深化美术核心素养，凸显主题。关注学情，确定学科大概念下的主题大概念。用递进的问题的设置探索学科大概念。追寻艺术家的一样的观察方式，学习像艺术家的一样的思维和创作方式进行深入学习，完成单元创作和评价。将知识串联起来的大单元是系统而完整的。采用“KUD”模式设定教学目标，运用“UBD”理论，以终为始，先设定好所要绘制的校园文创作品茶具的款式，校园文创有哪些特点？如何使你的校园文创礼品具有文人气质？你将如何在茶具中绘制文人画?再对文人画进行鉴赏和技法的学习，最终完成创作展评的设计学习活动，使学生真正理解所要学习的知识，并把所学的知识迁徙到当下的环境和挑战中。 第一课时 校园文创礼品 【学情简析】 在上个单元我们学习了中国传统绘画，本单元以创作一套具有文人气质的校园礼品送给来宾为任务驱动。这个年龄段的学生喜欢文创产品,对此也有自己的认知，上学期的西方绘画积累了一定的线描基础，为这一课时的学习奠定了基础。 【教学目标】 了解校园文创的特点。 绘制这套具有文人气质的校园文创礼品的方法和步骤。 启发学生思维，继承传统开拓创新，展现浓厚的文人气息和文化底蕴。 【助学要点】绘制校园文创礼品的方法与步骤 【助学组织】教室、四个小组；组内自主探究、教师示范 【助学准备】课件、文创实物、iPad 、学校信封 【助学过程】 情境导入 【教师活动】暑假观展的时候的文创雪糕，博物馆、美术