木刻版画札记：小学高段美术版画欣赏的实施载体研究.docVIP

编号 19X08062 附件5： 2024年杭州市教师小课题研究方案 课题名称：木刻版画札记：小学高段美术版画欣赏的实施载体研究 方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。 （要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页） 一、研究问题的情景性分析 情境描述 笔者执教五年级木刻版画拓展课《动态的人》时，问：同学们，你们知道人物脸部用什么刀刻合适？要怎样巧妙地组织画面的刀法？学生虽平时都在刻的，竟多数答不上来。不仅仅是本次的提问，很多其它的提问，学生都一知半解，为什么木刻版画只停留在学生的技能技法的层面，浅尝辄止？ 调查聚焦 表1：高段学生木刻版画感受与技能掌握情况调查 在一次美术拓展课上，我惊喜的看到502班有几个可爱的女孩，将木刻刀用各种各样的线绕起来，而且将版画笔记整理得井井有条、别出心裁。在那次之后我对五年级学生做了一份调查——《高段学生木刻版画感受与技能掌握情况的调查》，调查以问卷的形式展开，总共有60人（从各班随机抽取）参与了本次调查，调查情况与结果见表1。 现状分析 通过调查问卷的分析与统计，情况不容乐观，竟然有百分之86的学生从未听说过版画，大多数学生对于版画都是一知半解，也就是说学生的版画技能低下，主要存在以下现象： a 缺乏版画学习意识：大部分孩子从未听说过版画，更别说知道版画的工具与刻版画的技能了。 b 错失版画实践良机：只有少部分孩子会看版画展览，大多数认识版画的渠道主要来源于美术课。 c 未研版画承载情感：对于更深层次的版画语言，版画所承载的情感，学生就无法表达。 研究价值 基于以上观点，本课题运用多维表达方式——木刻版画札记辅助版画技能教学。 a 创设木刻版画札记记录版式，使学生对版画感受力得以更大的提升。 b 寻求版画技能教学有效载体，使教师的版画教学更深层次。 c 完善版画教学多维评价方式，提升学生对版画的情感表达。 二、核心概念的操作定义 木刻版画札记是一种不限于文字形式，可以用线条、刀法组织、图表、图案等形式来描绘木刻版画作品，并情感表达的一种笔记（见图1）。本研究是一项强调“学以致用”的美术实践活动，因此具有三“载”性： 1.记载性：在任何学习中，记笔记是一种好习惯。本课题创设了木刻版画札记，让木刻版画知识技能从“看不见”到“看得见”，让学生在学习版画中沉下心来，边听边记载。 图1：形——意过程 2.载体性：木刻版画札记作为木刻版画教学的一个载体，它使版画从抽象到具体，可以有效提升版画教学的深度与维度。 3.传载性：木刻版画札记可以为学生学习版画留下一些痕迹，既可以为学生考试作为一种复习资料，也可以传承下来给其它学生作为一种财富，流传保存下来。 三、研究指向、内容与过程 研究指向 通过创设丰富的版画札记，探索适合学生学情的版画技能教学的有效载体，并更加进一步完善版画教学的多维评价方式，并将这种版画札记流传下来，提升学生的版画技能及情感表达。 （二）研究内容 1.基于课堂的多元化记录模式 平常我们的记录方式有多种，而木刻版画札记主要分为三种，由形、图、字三大板块构成。(见图2） 形——感知木刻版画的温度 图2：记录模式 a 刀法组织记录 木刻版画的艺术语言的表达主要看刀法的表现，其看似表现手法单一，用到的只是这样的刀与木质材料，但是要用这样的刻刀制作出不同肌理质感的画面，以这样的以刀代笔、以木代纸的艺术手段表现出其独一无二的艺术魅力却非一时之功。既要有大刀阔斧的概括的“势”，还要有缜密细致的构思的“质”，看似及其普通的刀具，但制作过程的刀法却千变万化，用刀法能直观表现版画作品的走向、起伏、力度等。 b 画面组织记录 画面处理在木刻版画中尤为关键，每一幅好的版画作品，都要经过精心构图，黑白灰的布局设计，然后主观处理画面内容，创造与众不同的艺术语言，形成独特的艺术风格。点、线、面构成整幅画面，画面也形成了木刻版画中所具有的黑、白、灰，把大自然中的景物概括于单纯的黑白灰中，达到以简胜繁的效果，这也是艺术语言中最为单纯的一种表现形式，因为用画面的组织来记录版画是最适合不过的。 图——了解木刻版画的结构 图是最直观，最让人简洁明了的，用图来分析木刻版画的结构，如物体的构图形式，内部组织形式，景