初中数学 数学论文 数学新课标下的体验学习.pdfVIP

学必求其心得，业必贵于专精 数学新课标下的体验学习 传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储 存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光,我们“豁然开 朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者 和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经 验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在 具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验,就是 个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直 接经验的活动.让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获 取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一 般规律和方法.教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材，进行 创造性地教，让学生经历学习过程,充分体验数学学习，感受成功的 喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的. 一、自主探究——让学生体验“再创造”. 荷兰数学家弗赖登塔尔说学习数学的唯一正确方法是实行再创 造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师 的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的 知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学 习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。 如学习小数除法时，计算“9。47÷2。 7”, 3 . 5 竖式上商 3 。5 后,余下的 2 究竟表示多少， 2 。7 9 。4 .7 学生不容易理解.于是，我在横式上写出 8 1 1 学必求其心得，业必贵于专精 9 。47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。 1 3 7 经过独立思考，不少学生都想到了利用除法 1 3 5 是乘法的逆运算来检验：3.5×2。7+2≠9 。47 ， 2 得出余数应该是 0 。2 而不是 2,在竖式上的余数 2 表示 2 个十分 之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。 再如学完了“圆的面积”,出示：一个圆，从圆心沿半径切割后， 拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大 6 厘米，求圆 的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究, 便能想到:长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半 径，一条半径的长度是 3 厘米, 问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信 学生的认知潜能，对于难度不大的例题, 大胆舍弃过多、过细的铺垫， 尽量对学生少一些暗示、干预,正如“教学不需要精雕细刻，学生不 需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自 主探究中体验,在体验中主动建构知识。二、实践操作——让学生体 验“做数学”. 教与学都要以“做”为中心. 陶行知先生早就提出“教学做合一 的观点,在美国也流行“木匠教学法,让学生找找、量量、拼拼…… 因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就 在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做” 就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学 生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知 欲. 2 学必求其心得，业必贵于专精 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上 课用，远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中，通过自 己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？ 如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪 去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各 是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践 操作的过程中体验长方