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班构成员安全责任心的优化 要有感情的安全自觉 真实的安全责任心是一种富裕感情要素的自觉安全意识和自觉安全行为，是一种理性的安全责任心和强迫的安全责任心互相优化的产物。假如只重申治性的而忽略强迫性的，或许只重申强迫性的而忽略理性的，都会压制甚至伤害班构成员的安全责任心，难以使其进入最正确状态。假如班构成立了安全生产责任制，规定班构成员要达成多少安全工作任务，达成不了就扣薪资或下岗，是在一种强迫状态下被动地干安全工作其实不是主动意识下的我要干，缺乏激发班构成员内在安全工作动力的理性的感情要素。所谓理性的，就是靠发掘班构成员的安全主动意识和安全责随意识，即依赖安全感情要素的力量来激发班构成员的安全责任心。 只有把班组的安全生产理性和个人的安全感情交融起来，才是培养安全责任心的最高层次，才是优化安全责任心的最正确门路。这是因为，只有让班构成员获取更多、更先进的现代班组的安全理性与安全感情资源，让班构成员时刻感觉有成就感，感觉自己在社会上、在班组里特别重要，国家兴亡匹夫有责，班组兴衰有我一份，只有具备这样一种激烈的安全责任心和使命惑的人，才能在班组安全工作中达到忘我的境地。 要有适量的自由空间 优化班构成员的安全责任自由空间，让班构成员的安全感情要素获取自由、自主的开释和发挥。给班构成员一个适量的空间，就 是依据班构成员的成长、发展、成熟的不一样阶段而采纳层次式的安全管理或指引，以获取最大的安全效益。从教育的方法看，幼儿园教师的管理方法是护理型的，小学教师的管理方法是管教型的，中学教师的管理方法是培养型的，大学教师的管理方法是自治型的。若是中学教师的管理方法采纳大学的，或采纳幼儿园教师护理型的管理方法，就会舍本逐末，难以达到教育的目的。为何采纳层次式的安全管理和指引呢？因为优化班构成员的安全责任心要针对班构成员的素质，选择适合的优化渠道。这说明，一个班组安全管理体制越成熟，就越需要更大的自由空间。不然，就像把树苗栽到了花盆里，只会限制其成长和发展。 要擅长化解不满情绪 若是一个班组的成员在安全生产工作中怨言满腹、怨声载 道，这个班组就谈不上什么安全效益可言，成员也不行能有真实的安 全责任心。在班组安全生产工作中，班组长做的大批工作其实质都是 化解不满情绪。社会的不停发展、经济的繁华给人们供给了更多更好 的物质花费。因为物质生活方面的需要获取了新的知足，人们心里的 精神需求也随之增加。可是，因为对社会的关注被经济所吸引，或许 因为政治反应经济的迟滞性，老是不可以实时地向人们供给精神方面的 知足由此致使人们的思想意识偏向于对社要、对公司、对班组或对他 人的批评和不满。所以，班组长一定要在知足成员不停增加的安全物 质文化需要上下功夫。要尽可能知足成员的需要，主要包含安全需要、 感情需要、尊敬需要、自我实现需要和自我完美需要等几个方面。只 有知足成员的合理需要，才能让成员产生归属感，才能激发其对社会、对公司、对班组安全生产事业的激烈的安全责任心。要把对成员的关怀与对安全工作的关怀有机地联合起来。假如对成员的关怀达到了最高境地，对安全工作却充耳不闻，纯属个人社交型的，就不会激倡始成员激烈的安全责任心；假如过于集中对安全工作的关怀，而忽略了对人的关怀，就只好把人看作一部机器、一种工具，看作达成安全生产任务的一种手段，成效可想而知，假如对成员、对安全工作都极少关怀，则是一种虚无的安全管理作风和领导方式。经过对班构成员的关怀来激发他们对安全工作的责任心，经过对安全工作的关怀来激发班构成员的事业心和成就感，这才是最高妙的。